应的词句。设计线上线下有机有效融合的教学目标双线融合初中英语写作教学的目标是规范和指导教学工作，要求教师结合教学内容日常生活和时政热点设计写作话题，系统规划学生线上线下学习的工具内容比例以及结果评价方法。线上线下内容融合的课前准备在课前准备环节中，教师能够通过线上平台组织学生思维的培养与外国文化的深度拓展另方面是学生将倾向于范文词句的记忆而非个人观点的表达。双线融合背景下初中英语写作指导的具体策略英语教学论文。以初中英语写作为例，双线融合教学的突出优势在于以海量的优质资源扩大学生的阅读量，加强学生的自主学习能力。同时，智能平台的统计与分析功能在减轻教师负担的同时，还能够提供弱点分析针对性题库推荐等功双线融合背景下初中英语写作指导的具体策略英语教学论文基础教育的后疫情时代，是双线混融教学的新时代中国教育学刊，卷首语韩志祥走向双线融合教学基础教育课程，。从教师的角度来看，由于时间紧任务重，部分教师对英语教学缺乏全局观念，造成听说读写各教学环节的脱节。从学生的角度来看，在写作课堂中，主角是教师而非学生，且教与学的互动较少，往往忽视了学生学习的主体性和主动性。以积累为主写作是种输出。后的双线反馈线上编辑修订与线下书写成文。在写作课中，教师的双线融合指导主要体现在线上以多元内容引入写作主题，线下构思则注重提高师生交流效率，两线融合组织写作内容。在主题把握方面，教师首先需要引导学生读题审题，区别类似主题，理清写作思路，拟定写作提纲。在内容组织方面，教师应当指导学生恰当应用过渡语，使语篇前后的语句连贯行文流畅同时提学生精读优质英语文章，做到有感而发言之有物。教师在读写课的教学中，不单是带领学生完成阅读后的相关问题，应进步在线上和线上组织安排侧重点，双线深入分析文章的结构思路和提炼中心思想进而引导学生阅读后构建文章的思维导图，帮助学生更加深层地理解文章，为独立写作做好铺垫，教会学生如何进行相类似文章的写作从而使得阅读和写作两个动作双线进行，高线上线下比例恰当的课堂设计在英语写作双线教学时，教师可以将教材内容考试题型和热点话题将写作课分为听说课读写课和写作课个课型进行授课，对不同的课型有针对性地把内容分为线下线上的重点环节，并根据线上线下教学的具体情况进行比例恰当的内容分配。授课时，主要以双线方式在听说读的基础上提高写的能力。在听说课中安排复述改写的任务，让学生有话可说有话不能以传统的加法思维理解为交替并存，或是混合而应强调混融共生，即你中有我我中有你的关系，以融通思维瓦解双线的传统屏障。韩志祥则通过生物双螺旋结构比喻融合的结构，并指出学生是双线融合教学的出发点过程实施重心以及落脚点。基于对上述两种观点的理解与总结，新形势下双线融合教学的内涵在于以学生为中心，在适应疫情防控常态化现实的基础上，灵读题审题，区别类似主题，理清写作思路，拟定写作提纲。在内容组织方面，教师应当指导学生恰当应用过渡语，使语篇前后的语句连贯行文流畅同时提醒学生积累高级表达，给文章增添色彩。在指导过后，教师可以开设现场作文的环节，锻炼学生临场发挥的能力。线下方面，教师可以在进行英语写作的过程中，设置以小组合作的英文讨论或互相评阅等活动，最终根据平台的汇文章的思维导图，帮助学生更加深层地理解文章，为独立写作做好铺垫，教会学生如何进行相类似文章的写作从而使得阅读和写作两个动作双线进行，高度契合，在线上线下读的过程中融进写的构思，使学生在单纯的模仿中找到写作的初步感觉。同时，教师可以对双线课堂中的创新观点进行无纸化记录，在平台中创建属于班级的灵感库。写作课所采取的教学方法以韩金龙的经典下教学的具体情况进行比例恰当的内容分配。授课时，主要以双线方式在听说读的基础上提高写的能力。在听说课中安排复述改写的任务，让学生有话可说有话会说，发展学生从英语口头表达转向书面表达的能力，从而提高他们综合运用语言的能力。教师可以借助线上优质英语资源，如听力音频电影情节流行歌曲等，在线下课程中由学生自主选取内容进行声音模仿讲英语故事或与双线融合背景下初中英语写作指导的具体策略英语教学论文活把握线下教学与线上教学的特点，实现者在教学全过程中的优势互补，最终促进学生的个性化发展。在课后评价落实方面，教师既可以根据平台的匿名反馈与学生进行沟通，及时调整教学方案，也可以利用平台的测验功能得到学生的掌握情况，并通过在线解答的方式解决遗留问题。同时，平台也能够根据情况，自动推送同类型话题进行补充练习，帮助学生有针对性地补缺补台的测验功能得到学生的掌握情况，并通过在线解答的方式解决遗留问题。同时，平台也能够根据情况，自动推送同类型话题进行补充练习，帮助学生有针对性地补缺补漏。新形势下双线融合教学的必要性双线融合教学的内涵双线指的是线下教学与线上教学，融合即者的关系。关于融合的解释，当下普遍认同的有以下两种观点李政涛认为双线混融教学，重点突出双线的融合，的作文要求学生先有效输入充足的词句及正确的语法。在英语教学中，写作课往往以词句的积累为主。教师从近期的教学内容和网上的海量资源中，有针对性地选取通用表达和多个话题的优美词句以供学生记忆。因此，写作课的效果很大程度上依赖于教师所提供的资源以及学生课后的记忆。然而这样的方式存在两大问题，方面是在时间的限制下，大多教师往往忽略了英文写作思维总数据进行的汇总讲解线上方面，教师可以直接通过希沃白板等工具现场上传学生现场作文，进行师生的共同讨论，提出修改建议。参考文献李政涛基础教育的后疫情时代，是双线混融教学的新时代中国教育学刊，卷首语韩志祥走向双线融合教学基础教育课程，。在课后评价落实方面，教师既可以根据平台的匿名反馈与学生进行沟通，及时调整教学方案，也可以利用平理论过程体裁教学法为基础，融入双线教学的结构，主要包括个阶段写作前的双线输入范文分析写作时线上与线下的输出模仿写作与独立写作以及写作后的双线反馈线上编辑修订与线下书写成文。在写作课中，教师的双线融合指导主要体现在线上以多元内容引入写作主题，线下构思则注重提高师生交流效率，两线融合组织写作内容。在主题把握方面，教师首先需要引导学生学进行英语小品表演等，培养学生的语言操作能力，为写作奠定坚实的基础。在读写课中双线融合，结合不同个体不同层次的实际情况，区分不同比例安排学生精读优质英语文章，做到有感而发言之有物。教师在读写课的教学中，不单是带领学生完成阅读后的相关问题，应进步在线上和线上组织安排侧重点，双线深入分析文章的结构思路和提炼中心思想进而引导学生阅读后构建的培养与外国文化的深度拓展另方面是学生将倾向于范文词句的记忆而非个人观点的表达。双线融合背景下初中英语写作指导的具体策略英语教学论文。线上线下比例恰当的课堂设计在英语写作双线教学时，教师可以将教材内容考试题型和热点话题将写作课分为听说课读写课和写作课个课型进行授课，对不同的课型有针对性地把内容分为线下线上的重点环节，并根据线上线双线融合背景下初中英语写作指导的具体策略英语教学论文师在教学内容的设计方面，会有针对性地筹备多个经典话题以及部分考核热点进行分析，并巩固和拓展相应的词句。从教师的角度来看，由于时间紧任务重，部分教师对英语教学缺乏全局观念，造成听说读写各教学环节的脱节。从学生的角度来看，在写作课堂中，主角是教师而非学生，且教与学的互动较少，往往忽视了学生学习的主体性和主动性。以积累为主写作是种输出。优秀进行有效预习热身。例如，在写作课程开始之前发布相关话题进行背景导读与问题讨论，通过学生反馈的疑难点灵活调整教学内容。双线融合背景下初中英语写作指导的具体策略英语教学论文。以初中英语写作为例，双线融合教学的突出优势在于以海量的优质资源扩大学生的阅读量，加强学生的自主学习能力。同时，智能平台的统计与分析功能在减轻教师负担的同时，还能够，帮助学生在及时的反馈中掌握知识改善不足。初中英语写作教学的现状以考核为重在初中英语教学中，写作课的开展往往是为了考核而准备的专题课程。教材的编排并没有突出英语写作的重要性，而是对词汇及语法的巩固。因此，对于日常的词汇及语法考核，教师只需要以课本为纲，就能够通过写作课巩固词汇强化语法。而对于应试准备，教师在教学内容的设计方面，会有针对优秀的作文要求学生先有效输入充足的词句及正确的语法。在英语教学中，写作课往往以词句的积累为主。教师从近期的教学内容和网上的海量资源中，有针对性地选取通用表达和多个话题的优美词句以供学生记忆。因此，写作课的效果很大程度上依赖于教师所提供的资源以及学生课后的记忆。然而这样的方式存在两大问题，方面是在时间的限制下，大多教师往往忽略了英文写作醒学生积累高级表达，给文章增添色彩。在指导过后，教师可以开设现场作文的环节，锻炼学生临场发挥的能力。线下方面，教师可以在进行英语写作的过程中，设置以小组合作的英文讨论或互相评阅等活动，最终根据平台的汇总数据进行的汇总讲解线上方面，教师可以直接通过希沃白板等工具现场上传学生现场作文，进行师生的共同讨论，提出修改建议。参考文献李政涛度契合，在线上线下读的过程中融进写的构思，使学生在单纯的模仿中找到写作的初步感觉。同时，教师可以对双线课堂中的创新观点进行无纸化记录，在平台中创建属于班级的灵感库。写作课所采取的教学方法以韩金龙的经典理论过程体裁教学法为基础，融入双线教学的结构，主要包括个阶段写作前的双线输入范文分析写作时线上与线下的输出模仿写作与独立写作以及写