1、“.....摘要阅读教学是小学语文教学中的关键内容之，伴随着新课改和素质教育进程的发展，群文阅读逐渐走进了语文教育者的视野之中，成为培养学生阅读能力的重要途径。基于此，文章将对群文阅读在小学语文课堂教学中的价值进行简析，并从解读阅读文本，确定阅读议题分析学生特征，实施个性指导设置阅读任务，启发学生思维建设合作小组，开启深度阅读引入趣味素材，强化导读效果等方面，对小学语文群够从学生的特征出发展开阅读教学，那么群文阅读模式的价值就能达到最大化。在教师的针对性指导下，学生掌握了阅读方法，他们在群文阅读课堂上表现出较强的积极性，也能根据自主意愿展开高质量的阅读。不过，大多数小学语文教师都没有对学生展开全面的分析，所以他们对学生的个性特征和阅读兴趣的了解程度也不足，这就导致他们在阅读教学中依旧采用固化的教学标准，要求所有学生都要达到统的目标......”。

2、“.....基于此，文章将对群文阅读在小学语文课堂教学中的价值进行简析，并从解读阅读文本，确定阅读议题分析学生特征，实施个性指导设置阅读任务，启发学生思维建设合作小组，开启深度阅读引入趣味素材，强化导读效果等方面，对小学语文群文阅读在课堂中的应用进行探析。关键词小学语文群文阅读语文教学课题教学阅读模式在小学语文学科教学改革的背景下，群文阅读的教育理念被引入到语文课堂教学中。而对阅读和学习更多的内容，从而满足新课改中增加小学生阅读数量的要求其次，有助于培养小学生良好的阅读习惯。在群文阅读模式中，教师会引导学生同时关注多篇文本，这就能使小学生养成从整体看个体的阅读习惯，提升他们提炼信息的能力，使他们以更加科学和规范的方式展开阅读......”。

3、“.....确定阅读议题在以学生为本位的小学语文教学中，如果学生能够主动探究和明确群文阅读的议题，那么其活动中，为了强化导读的效果，教师可以在课堂教学中合理地引入诸如图片视频或者实物道具等形式的趣味化素材，将阅读文本中体现出的背景知识故事情节或者人物形象等展现出来，让学生在开始群文阅读之前感受到阅读的兴趣，使得他们能够在激趣性和悬念性的阅读引导中，全面调动自己的阅读兴趣。但是，由于教师对群文阅读的理解程度不深，所以他们在开展群文阅读教学活动时也就忽视了导读的作用，没有根据小学生的特征设计趣味化的导入针对学生陷入浅层阅读怪圈的这问题，教师可以在日常的阅读教学活动中建设电子档案，记录学生的阅读情况和真实的阅读水平，以此为分组的依据，并在科学分组和合理分工的基础上，为各小组指定阅读议题，引领不同的小组展开深度阅读，让他们在组内进行辩驳和讨论......”。

4、“.....促使他们在思维的碰撞和转换的过程中产生深刻的阅读感悟。此外，在各小组完成阅读任务后，引领他们在班级内展开科的新课程标准中，不仅对学生的阅读数量提出了具体的要求，还明确了小学阅读应该向着纵深处发展的这理念，而在群文阅读的教学模式中，如果教师能够给予学生合作阅读的机会，那么学生就能向着深度阅读的方向迈进，这就意味着为了完成新课程改革的任务达成深度教学的目标，教师可以在语文课堂中建设合作小组，为深度阅读提供条件，让学生在不同思维的碰撞中共同探索文本中的深层内涵和本质，引领他们向文本的纵深处迈进，由此，学生方式，开展主题性的群文阅读活动，让学生在明确文化主题的基础上，从不同阅读文本中体会优秀的传统道德和精神品质，借助这方式，帮助学生拓展文化知识积累，让他们在积累文化典故感受优秀道德品质的过程中增强自身的文化素养以及思想道德素质。同时，为了进步强化群文阅读的效果......”。

5、“.....从读写结合的角度夯实学生的阅读基础提升他们的文学感悟能力，最终达成文化教育的目标。组织交流活动，渗透情感元素小纵深处发展的这理念，而在群文阅读的教学模式中，如果教师能够给予学生合作阅读的机会，那么学生就能向着深度阅读的方向迈进，这就意味着为了完成新课程改革的任务达成深度教学的目标，教师可以在语文课堂中建设合作小组，为深度阅读提供条件，让学生在不同思维的碰撞中共同探索文本中的深层内涵和本质，引领他们向文本的纵深处迈进，由此，学生就能在语文课堂中开启深度阅读，其阅读体会和感悟也会愈加丰富。而在当下的群文阅读教的有效性，群文阅读教学才能达到事半功倍的效果。也就是说，在群文阅读教学中应将导读作为主要的环节，在这其中，趣味化的素材为导读提供了重要的教学资源，以此为根据，在群文阅读活动中，为了强化导读的效果......”。

6、“.....将阅读文本中体现出的背景知识故事情节或者人物形象等展现出来，让学生在开始群文阅读之前感受到阅读的兴趣，使得他们能够在激趣性和悬念性群文阅读在小学语文课堂教学中的应用策略小学语文教学论文能在语文课堂中开启深度阅读，其阅读体会和感悟也会愈加丰富。而在当下的群文阅读教学中，部分教师仍然无法脱离传统思想的禁锢，他们还以教师讲解学生阅读的方式进行阅读教学，即没有以深度阅读为目的建设合作小组，又没有引领学生探索阅读文本的深层内涵。在这样的阅读教学中，学生只能理解文本的浅层含义，这就导致小学群文阅读教学迟迟无法满足课程标准中的教学要求。群文阅读在小学语文课堂教学中的应用策略小学语文教学论文教学进度，往往不会在语文课堂中开展交流活动，学生只能从主观层面出发分析和解读文本，这就在定程度上局限了他们的思维广度。对此，为了让小学生收获更加丰富的情感体验......”。

7、“.....引导学生通过口述和讲解课件的方式，抒发自身的阅读感悟，给予小学生互动和沟通的机会，让他们深入感悟群文文本的作者或人物群像的情感态度价值观，以此深化群文阅读的教学效果。建设合作小组，开启深度阅读在语文类比分析等方法提炼出多个文本的共通之处，引领他们感知多文本中的共同主题，确定群文阅读议题，为后续的整体阅读做好准备。由此，学生就能在自主解读文本的过程中获得独特的阅读感悟。针对学生陷入浅层阅读怪圈的这问题，教师可以在日常的阅读教学活动中建设电子档案，记录学生的阅读情况和真实的阅读水平，以此为分组的依据，并在科学分组和合理分工的基础上，为各小组指定阅读议题，引领不同的小组展开深度阅读，让他们在组内进学时期的语文阅读文本中般都蕴含着丰富的情感元素，如果教师能够将情感元素渗透在群文阅读中，那么小学生就能在阅读中提升审美素养和感悟能力......”。

8、“.....交流活动是渗透情感元素的尚佳选择，据此，在小学语文课堂中开展群文阅读，教室可以通过组织交流活动的方式渗透情感元素，让小学生与文本的作者或人物产生情感上的共鸣，促使他们全面深入地体会群文文本中的深厚情感。然而，部分教师为了完成语文教学任务追中，部分教师仍然无法脱离传统思想的禁锢，他们还以教师讲解学生阅读的方式进行阅读教学，即没有以深度阅读为目的建设合作小组，又没有引领学生探索阅读文本的深层内涵。在这样的阅读教学中，学生只能理解文本的浅层含义，这就导致小学群文阅读教学迟迟无法满足课程标准中的教学要求。对于上述分析中提到的学生文化素养不强的问题，教师就可以以文化教育和道德教育为目标，广泛搜集适合小学生阅读的经典文学作品，以线上线下相结合的阅读引导中，全面调动自己的阅读兴趣。但是，由于教师对群文阅读的理解程度不深......”。

9、“.....没有根据小学生的特征设计趣味化的导入，这就降低了小学生对阅读的期待值，最终影响了群文阅读的效果。群文阅读在小学语文课堂教学中的应用策略小学语文教学论文。建设合作小组，开启深度阅读在语文学科的新课程标准中，不仅对学生的阅读数量提出了具体的要求，还明确了小学阅读应该向辩驳和讨论，并将阅读的成果以思维导图或者多媒体课件的形式记录下来，促使他们在思维的碰撞和转换的过程中产生深刻的阅读感悟。此外，在各小组完成阅读任务后，引领他们在班级内展开共享和交流活动，在此活动的影响下，学生对于群文阅读议题的理解会更加深刻，他们的思维也会更加灵活和开拓，由此，群文阅读教学就能达到深度阅读的效果。引入趣味素材，强化导读效果通常情况下，群文阅读教学都要依托于教师的导读，只有不断强化导群文阅读在小学语文课堂教学中的应用策略小学语文教学论文模式中，教师会引导学生同时关注多篇文本......”。