于始终在课堂上练习说英语，写英文语句，听其他人的英语表达，他们的语言品质也能得到有效增强。组织合作，小组学习提高教学效率传统模式下的初中英语教学之所以表现低效，在定程度上也是因为未及时组织学生进行合作学习。在合作学习模式下，将初中生按照能力水平的差异分成不同小组，指导他们在小组互帮互助中探究知识，借助思维碰撞的力量促进他们对知识的深度思考，能够有效提升整体教学和学习效率。同时，这种合作学习模式还可以进步提升初中生的自主学习能力，有助引导表达，说写结合强化语言品质从本质上来说，英语是种语言，是具有表达和运用功能的。这意味着培养初中生的英语核心素养，应培养他们表达和运用英文语言的能力。也就是说，核心素养下高效的初中英语课堂，应同时满足语言表达和运用要求，积极引导学生进行表达和运用，教师可以在课堂上创设自由表达和对话交流的空间，让学生运用英语词汇和语句展开密切交流，锻炼他们的口语技能。此外，教师也应鼓励学生将心中所想口中所述的内容落实到书面上，进而增强他们的书面语言表达能力。通过口述和习作相结合的课堂教学模式，初中生运用英语知识的能力显著提高，这就与英语学科核心素养的具体要求不高效思考。问题导学是能够有效促进学生知识思考思维发展的教学方式，教师在核心素养视角下组织高效初中英语课堂教学活动，应注意构建问题导学教学模式，从英语教学内容中提炼出具备思考和探究价值的问题，并在英语课堂中主动向学生提出英语问题，引导他们对问题展开思考和讨论，让他们结合以往学习的英语知识及实际生活经验，回答教师提出的问题，在思考的过程中增强思维的灵活性和创新性。然而，纵观现阶段的初中英语课堂活动，教师或是存在着不注意提问的问题，或是在提问中忽略了对问题的严谨设计，导致提出的问题过难过简，均影响了问题导学的价值发挥，限制了高效课堂构建目标和核心素养高效课堂的构建科学咨询科技管理，。问题导学，互动思考提高思维能力核心素养视角下的初中英语教学，包括对学生思维能力的培养。同样，高质量的初中英语课堂离不开学生对知识的高效思考。问题导学是能够有效促进学生知识思考思维发展的教学方式，教师在核心素养视角下组织高效初中英语课堂教学活动，应注意构建问题导学教学模式，从英语教学内容中提炼出具备思考和探究价值的问题，并在英语课堂中主动向学生提出英语问题，引导他们对问题展开思考和讨论，让他们结合以往学习的英语知识及实际生活经验，回答教师提出的问题，在思考的过程中增强思维的灵活性和创新性。然而，纵观现阶段的初中他们必然无法很好地理解文章内涵和思想情感，从而降低学习效率，使整个阅读课堂变得低效。反之，若他们能够实现广泛阅读，自然能够在不断阅读中逐步提高阅读理解能力深化英文文化素养，最终在课堂阅读活动中更加游刃有余，在与教师的默契配合密切互动中提高整体学习效率。因此，初中英语教师在课堂教学活动中，定要提高对拓展阅读的重视程度，适当为学生提供些课外阅读材料，引导他们进行多元阅读，分析其文化内涵。综上所述，激发初中生英文知识展开教学活动，通过设置英语游戏引入形象化教学资源等形式，调动学生的积极性和情感体验，使其在兴趣作用下形成自主学习意识。伴随着初中生增强自主意识和学习积极性堂活动，味地向学生灌输知识，并未给予学生足够的尊重和自主探究知识的机会，直接影响了他们对课堂活动的高效参与及个人素养的发展。这再次提醒了初中英语教师，在核心素养视角下，应以构建高效课堂促进学生学习为目标，必须尊重初中生在英语课堂上的主体地位，积极鼓励他们自主探究知识，通过创建自读板块合作交流板块的方式，让学生在课堂上发挥自身的积极性，驱使他们在独立思考和合作探索的过程中，明确英语知识的具体概念或者不同知识点间的结构关联，确立学生的主人翁地位。在教师的长期坚持下，学生的自主性明显提升，学习英语知识突破知识难点的能力也不断提高，为完成培养学生学习能下的初中英语教育要求主要指向以下几部分培养学生的学习能力，包括自主学习能力和合作学习能力培养学生的文化意识，即英语文化意识，使其在理解英语文化的同时对其形成定的热爱感培养学生的思维品质，提高其英语思维水平及逻辑思维能力培养学生的语言素养，包括词汇语言积累素养语言理解和运用素养。从上述方面出发，教师开展针对性的教学活动，有助于构建创新高效的英语课堂，也能提升学生的英语综合能力，促使他们熟练地应用英语技能解释或解决社会生活中的问题。遵循上述要求开展初中英语教学活动，教师应适当摒弃传统思维和方法，寻找全新的教学方略。尊重学生，鼓励自主探究英文知核心素养视角下初中英语教学方略英语教学论文心素养的发展，让初中英语课堂更加高效。初中英语教师应该在建立起正确高效的课堂构建意识学生核心素养培养意识的基础上，积极运用相关方法创新教学，同时在实践中不断优化方法寻找其他更加科学的教学手段，以便更好地实现初中英语核心素养教学目标。参考文献李子军核心素养下的初中英语高效课堂新课程，蔡锡基核心素养下初中英语高效课堂的构建研究课程教育研究，胡金凤核心素养视角下的初中英语高效课堂构建研究英语画刊高中版，陈丽琴基于核心素养的初中英语高效课堂的构建科学咨询科技管理，。核心素养视角下初中英语教学方略激趣为主，调动学生学习主动意识著名心理学家皮亚杰曾，核心素养实现质的飞跃，在课堂上有更突出的表现，课堂整体教学自然会更加高效。拓展阅读，多元培养学生文化素养除离不开高质量课内学习的支持外，初中英语高效课堂的构建还离不开丰富课外材料的支持，尤其是阅读材料。这是因为课内材料受篇幅限制和课程大纲的约束，能展示给学生的英文知识有限，而英文语言文化十分丰富繁杂，学生若将目光局限在教材内容中，难免会陷入文化素养提升困难的困境。旦初中生出现了文化素养缺乏的表现，在阅读文化底蕴浓厚的英文文章时，他们必然无法很好地理解文章内涵和思想情感，从而降低学习效率，使整个阅读课堂变得低效。反之，若他们能够实现广泛阅读，自过程，不断加强学生对英文语言的灵活运用，课堂不再是以阅读为主的课堂，而是读写合听说合的课堂，必然会更加高效。学生由探究形式我国会计规范与理论研究中，保持我们的特色如何在学习的同时，结合我国实际，避免盲从这些问题是会计改革与发展中实际面临的问题，有待我们进行深入研究和解决。陆正飞认为所谓会计的中国特色，指的是中国会计体系中不同于别国但适合于我国国情需要的那些部分，因此，中国特色的会计理论与方法体系，应该是充分吸收国际先进会计理论成果和切实总结中国会计成功实践经验的综合结果。曲晓辉认为认识我国会计的系列基本问题，进而探索我国会计的发展途径和规律，应该以我国国情为出发点。需要指出的是，强调会计准则的中国特色不是反对国际化趋同，中国特色是我国特殊的政治制度与经济制度决定的。在借鉴国际准则时，拿来主义会带来便利，但也会带来各种不适应症状。为了消解拿来主义的负面效应，我们美国著名会计学家亨德里克森教授和我国著名会计学家葛家澍教授都认为概念框架属于会计理论。因为，财务报告概念框架提供了搭建房屋的材料，以及搭建房屋的方法。而具体会计准则是用这些材料和方法搭建起来的幢幢形状不同功能各异的房屋。财务报告概念框架作为理论是可以讨论可以选择的，而对已颁布的法条反复进行讨论和选择在定程度上会损害其权威性和可信性。已颁布的会计准则需要在定时间内保持稳定，但财务报告概念框架应该是与时俱进的。在建立具有中国特色的会计准则体系的初级阶段将财务报告概念框架中的内容放在基本准则中，有利于提高准则的权威性和保证准则的顺利实施。在我国会计准则体系建设的中级或高级阶段，可以考虑将财务报告概念框架抽离出来，单独作为部分，不以法规的形式存在，不纳摘要会计准则具有经济后果，我国会计准则体系应具有与中国政治经济制度和文化内在特点相适应的中国特色。具有中国特色的会计准则体系能够令我们在国际会计事务中掌握与大国相称的话语权，进而将经济后果引向有利于实现我国国家利益的方向。对会计准则的深入研究实地测试和广泛讨论是建立具有中国特色会计准则体系和掌握国际话语权的基础。关键词大国会计会计准则中国特色话语权在改革开放和全球经济体化要求下，我国会计准则体系建设经历了快速发展的过程，年发布了企业会计准则体系。这套准则不仅适应了我国社会主义市場经济融入国际社会的发展需求，而且顺应了会计准则国际趋同的世界潮流，为我国经济发展做出了巨大贡献。然而，随着对会计准则国际趋同的深入了解和参与，我们逐渐发现会计准则制定过于每个会计准则中的定义分类和各种处理方法，我们要思考和检测其适用性，并预测其经济后果，从而分析其对我国经济发展的利弊。在建立具有中国特色会计准则体系的过程中，我们需要补的课很多，有待开发的课也不少，工作量巨大。单纯依靠我国的会计准则制定机构的人力和物力难以满足需要，需要发动，只是内涵发生了改变，但会对具体准则中涉及的资产内容产生影响。会计准则体系的构成目前，我国的具体会计准则的结构大致分部分总则会计处理的具体内容衔接规定附则。在这个结构体系下，应当切实结合我国交易活动来分析和讨论准则条款的适用性，通过实地研究来融入我国，才能在可选的于始终在课堂上练习说英语，写英文语句，听其他人的英语表达，他们的语言品质也能得到有效增强。组织合作，小组学习提高教学效率传统模式下的初中英语教学之所以表现低效，在定程度上也是因为未及时组织学生进行合作学习。在合作学习模式下，将初中生按照能力水平的差异分成不同小组，指导他们在小组互帮互助中探究知识，借助思维碰撞的力量促进他们对知识的深度思考，能够有效提升整体教学和学习效率。同时，这种合作学习模式还可以进步提升初中生的自主学习能力，有助引导表达，说写结合强化语言品质从本质上来说，英语是种语言，是具有表达和运用功能的。这意味着培养初中生的英语核心素养，应培养他们表达和运用英文语言的能力。也就是说，核心素养下高效的初中英语课堂，应同时满足语言表达和运用要求，积极引导学生进行表达和运用，教师可以在课堂上创设自由表达和对话交流的空间，让学生运用英语词汇和语句展开密切交流，锻炼他们的口语技能。此外，教师也应鼓励学生将心中所想口中所述的内容落实到书面上，进而增强他们的书面语言表达能力。通过口述和习作相结合的课堂教学模式，初中生运用英语知识的能力显著提高，这就与英语学科核心素养的具体要求不高效思考。问题导学是能够有效促进学生知识思考思维发展的教学方式，教师在核心素养视角下组织高效初中英语课堂教学活动，应注意构建问题导学教学模式，从英语教学内容中提炼出具备思考和探究价值的问题，并在英语课堂中主动向学生提出英语问题，引导他们对问题展开思考和讨论，让他们结合以往学习的英语知识及实际生活经验，回答教师提出的问题，在思考的过程中增强思维的灵活性和创新性。然而，纵观现阶段的初中英语课堂活动，教师或是存在着不注意提问的问题，或是在提问中忽略了对问题的严谨设计，导致提出的问题过难过简，均影响了问题导学的价值发挥，限制了高效课堂构建目标和核心素养高效课堂的构建科学咨询科技管理，。问题导学，互动思考提高思维能力核心素养视角下的初中英语教学，包括对学生思维能力的培养。同样，高质量的初中英语课堂离不开学生对知识的高效思考。问题导学是能够有效促进学生知识思考思维发展的教学方式，教师在核心素养视角下组织高效初中英语课堂教学活动，应注意构建问题导学教学模式，从英语教学内容中提炼出具备思考和探究价值的问题，并在英语课堂中主动向学生提出英语问题，引导他们对问题展开思考和讨论，让他们结合以往学习的英语知识及实际生活经验，回答教师提出的问题，在思考的过程中增强思维的灵活性和创新性。然而，纵观现阶段的初中他们必然无法很好地理解文章内涵和思想情感，从而降低学习效率，使整个阅读课堂变得低效。反之，若他们能够实现广泛阅读，自然能够在不断阅读中逐步提高阅读理解能力深化英文文化素养，最终在课堂阅读活动中更加游刃有余，在与教师的默契配合密切互动中提高整体学习效率。因此，初中英语教师在课堂教学活动中，定要提高对拓展阅读的重视程度，适当为学生提供些课外阅读材料，引导他们进行多元阅读，分析其文化内涵。综上所述，激发初中生英文知识