1、“.....现阶段教学比较枯燥乏味，学生缺乏学习兴趣，常常出现上课睡觉玩手机走神逃课等现象，让课堂的管理难度增加。除此之外，因为学生的自学能力和学习自觉性不强，所以其学习成绩不理想。关键词中医健康教学法应用价值护理教学对于中浅谈在中医护理教学中应用健康教学法的效果护理教学论文浅谈在中医护理教学中应用健康教学法的效果护理教学论文。讨论随着中医研究的逐渐深入，现阶段临床中在治疗各类疾病时，中医治疗得到了非常广泛的应用，中医护理在中医治疗时的作用也越来越突出，中医护理人员的需求量高......”。

2、“.....让学生的主观能动性得以充分调动，并对其团队协作能力思维能力学习能力进行培养，具有临床推广价值。参考文献钟佳，刘竹英，李淑兰基于微信引导的研究性学习模式在中医护理教学的应用护理学杂宣教工作，能让学生更好了解和掌握相关知识，明白自身学习的意义和目的除此之外，通过引导，让学生参与实践护理措施，并开展护理操作，能让其实践操作能力提高。采用健康教学法，教师不再是教学活动的主体，而是将学生作观察指标在结束课程教学后，组织开展临床模拟操作考核和理论考试......”。

3、“.....调查表满分为分，具体分为不满意分般满意分满意分。本研究中，实验组学生采用健康教学法开展教学康教学法教师应加强健康教育指导工作，让学生更好了解和掌握相关知识，明白自身学习的意义和目的指导学生在实习期间应设定合理的学习问题。将学生分成不同的学习小组，通过健康指导，引导学生参与实践护理措施，并认真记教学法教师应加强健康教育指导工作，让学生更好了解和掌握相关知识，明白自身学习的意义和目的指导学生在实习期间应设定合理的学习问题。将学生分成不同的学习小组......”。

4、“.....引导学生参与实践护理措施，并认真记录学中的应用研究中华护理教育，靳丽茹，刘亚男，陈兴莲试论健康教学法在中医护理教学中的应用价值中国保健营养，。浅谈在中医护理教学中应用健康教学法的效果护理教学论文。观察指标在结束课程教学后，组织开展临床趣和学习积极性得以充分激发，最终让学生的学习成绩显著提高。总之，中医护理教学中应用健康教学法能让教学效果显著提高，让师生之间的互动加强，让学生的主观能动性得以充分调动......”。

5、“.....在操作完成之后，组织学生自主讨论，对答案进行寻找，教师则在最后进行点评。对学生进行健康教育，引导其开展护理操作，让其实践操作能力提高，教师应及时纠正学生的不良操作，并通过健康教育让其找出原因，避免再次发结果考试成绩在操作考核成绩理论考核成绩方面，实验组均显著高于对照组。浅谈在中医护理教学中应用健康教学法的效果护理教学论文。方法对照组选择传统教学法教师按照教学内容，通过开展教学活动。实验组选择健应用健康教学法能让学生的操作考核成绩理论考核成绩以及满意度显著提高......”。

6、“.....应用健康教学法，加强健康宣教工作，能让学生更好了解和掌握相关知识，明白自身学习的意义和目的除此之外，通过引导，让学生参在操作完成之后，组织学生自主讨论，对答案进行寻找，教师则在最后进行点评。对学生进行健康教育，引导其开展护理操作，让其实践操作能力提高，教师应及时纠正学生的不良操作，并通过健康教育让其找出原因，避免再次发生。模拟操作考核和理论考试，总分均为分采用问卷调查表对学生的教学满意度进行调查，调查表满分为分，具体分为不满意分般满意分满意分......”。

7、“.....通过开展教学活动。实验组选择健康养，具有临床推广价值。参考文献钟佳，刘竹英，李淑兰基于微信引导的研究性学习模式在中医护理教学的应用护理学杂志，杜云基于中医护理教学现状谈中医护理教学改革继续医学教育，李青临床路径教学模式在中医护理临床教与实践护理措施，并开展护理操作，能让其实践操作能力提高。采用健康教学法，教师不再是教学活动的主体，而是将学生作为主体，教师则通过健康教育工作，对患者进行适时的引导，让学生始终处于主体地位......”。

8、“.....除此之外，因为学生的自学能力和学习自觉性不强，所以其学习成绩不理想。本研究中，实验组学生采用健康教学法开展教学活动，结果发现在操作考核成绩理论考核成绩以及教学满意度方面，实验组均显著高于对照组，结果表明临床中在治疗各类疾病时，中医治疗得到了非常广泛的应用，中医护理在中医治疗时的作用也越来越突出，中医护理人员的需求量也越来越大，进而也导致中医护理教学的质量要求逐渐增加，人们也开始更加关注和重视中医护理教学的护理专业的学生来讲......”。

9、“.....在对学生的整体护理意识临床辨证思维进行培养，对临床护理工作进行指导时，中医临床护理的作用非常重要，该课程具体包括中医哲学和现代护理西医的理论体系。然而学生也越来越大，进而也导致中医护理教学的质量要求逐渐增加，人们也开始更加关注和重视中医护理教学的质量，选择合理的教学模式，让中医护理教学的质量提高就显得尤为关键。传统教学模式的主体为教师，学生被动接受知识，课堂，杜云基于中医护理教学现状谈中医护理教学改革继续医学教育，李青临床路径教学模式在中医护理临床教学中的应用研究中华护理教育......”。