深度学习背景下重构初中科学课堂教学的策略（论文全文）

学生会猜测机关就在我们看不到的盒子里面，里面定有电池之类的东西。

在教师为学生解开生在潜移默化中逐步自主迈入深度学习，大大提升了学生的学习效率和教学质量，为学生未来的学习奠定良好的基础。

参考文献叶笛基于深度学习的初中科学课堂教学重构教学与管理，徐宏武深度教学和深度学习理念下的课堂实践以初中科学蒸发教学为例物理教师，。

如在学习浙教版科学年级下深度学习背景下重构初中科学课堂教学的策略论文全文来，有没有可能学生根据自己的生活经验判断风扇没有电是不可能转起来的，除非用手拨动扇叶使它转动，于是学生纷纷摇头。

接下来便是见证奇迹的时刻，教师通过摇动小电扇和电机下方的盒子的把手，小风扇居然慢慢地动了起来。

学生瞬间被这个违背常理的现象所吸引，并积极地展开想象和思转动肯定和线圈的转动有关，大胆猜想线圈设备就是个发电系统，并且通过线圈运动和磁铁来实现发电的。

由此引发学生的头脑风暴，激发学生思考，利用所学知识对这件事进行分析，并收集相关知识对其解释，在脑中形成简单假设，在对假设进行逻辑推理和验证，通过教师创设教学情境和提问，促思维，最终实现学生的深度学习。

扩展教学资源，优化教学内容教学以课程标准为基础，以课本为教学材料，但不仅限于课本。

传统教学通常生搬硬套课本内容，完全依照课本讲课，不仅少了许多的知识性和趣味性，还有可能让学生产生抵触心理。

在教师为学生解开谜底的时候，学生的表情更加凝重但是，教师可以在课程基础上，为学生列举更多有趣的植物来吸引学生学习，更加深刻地了解植物的这些特性，便于学生加固自己的知识架构和最终的实践迁移，让学生能够在生活实践中能够灵活运用。

如列举学生在动画片中经常见的新奇而又令人害怕的食人花，在植物园能够见到小巧可爱的含羞草选择合适的难度和适合学生的知识量，为学生精准的定位教学内容。

如在学习浙教版科学年级上册植物生命的调节课时，教师会将植物的些特性作为教学内容，如植物的感应性向光性向地性，为学生讲解植物也会像人样遇到刺激会有生理和行为上的反应，捕蝇草可以感觉到苍蝇落到捕虫荚上，从而做，辩证地分析教材，并敏锐地发现教材中的不合理。

如课本开头写了氧化反应，氧化作为教学的重点却是笔带过，只举了个生硬的例子作为了结。

实际上对于中学生的认知水平，这些简单的例子已经是小儿科，既没有趣味性也没有挑战性，而且对于氧化反应只是概念性地浅尝辄止，没有深入地探析教师会将植物的些特性作为教学内容，如植物的感应性向光性向地性，为学生讲解植物也会像人样遇到刺激会有生理和行为上的反应，捕蝇草可以感觉到苍蝇落到捕虫荚上，从而做出动作反应快速将其夹住并消化吸收植物总会向着有阳光的地方生长，根总会扎向地底生长，这即是植物的向光性和照课本讲课，不仅少了许多的知识性和趣味性，还有可能让学生产生抵触心理。

以新课标为基础，进行教学定位深度学习实质上是学生在激活前备知识的基础上，对自己的知识进行体系构建，是种基于科学本质和问题解决的学习过程。

因此，深度学习并不能随意对其下定义，它不是简单的难度增加，深度学习背景下重构初中科学课堂教学的策略论文全文动作反应快速将其夹住并消化吸收植物总会向着有阳光的地方生长，根总会扎向地底生长，这即是植物的向光性和向地性。

因此本节课的教学内容即围绕植物的这些特性展开，而不是研究植物怎样产生的这些生长激素，抑制植物生长的方法。

深度学习背景下重构初中科学课堂教学的策略论文全文系构建，是种基于科学本质和问题解决的学习过程。

因此，深度学习并不能随意对其下定义，它不是简单的难度增加，而是将难度作为种激励学生的手段，为学生量身定制学习难度。

所以，初中科学的深度学习不能以不断地增加难度和简单的扩充知识量，而是要以新课标为基础，对课堂教学进行重构学生能够在生活实践中能够灵活运用。

如列举学生在动画片中经常见的新奇而又令人害怕的食人花，在植物园能够见到小巧可爱的含羞草，让学生亲自见证向日葵花盘会随着太阳的转动而转动，花盘会直向着太阳。

为了让学生能够深度学习，还可以为学生设置观察实践，将刚刚发芽的种子扣在不透光生想要了解的内容却没有说，让学生始终停留在浅层学习，无法进入深度学习。

这里应该在课堂上为学生进行举例分析，让学生根据实例彻底了解氧化反应，并能通过举例来说明氧化反应，做到举反。

以新课标为基础，进行教学定位深度学习实质上是学生在激活前备知识的基础上，对自己的知识进行地性。

因此本节课的教学内容即围绕植物的这些特性展开，而不是研究植物怎样产生的这些生长激素，抑制植物生长的方法。

深度学习背景下重构初中科学课堂教学的策略论文全文。

虽然课程可以让学生学到更多的知识，但是却忽略了初中的认知水平和对知识的渴求，所以教师应该带着批判的眼而是将难度作为种激励学生的手段，为学生量身定制学习难度。

所以，初中科学的深度学习不能以不断地增加难度和简单的扩充知识量，而是要以新课标为基础，对课堂教学进行重构，选择合适的难度和适合学生的知识量，为学生精准的定位教学内容。

如在学习浙教版科学年级上册植物生命的调节课盒子里，只留个透光的孔洞，周之后拿开盒子，观察种子幼苗的变化。

以教学实践来诱导学生主动思考，激励学生锻炼自己的观察力和思维，最终实现学生的深度学习。

扩展教学资源，优化教学内容教学以课程标准为基础，以课本为教学材料，但不仅限于课本。

传统教学通常生搬硬套课本内容，完全深度学习背景下重构初中科学课堂教学的策略论文全文过教师创设教学情境和提问，促使学生在脑中完成了繁复的思维过程，这样生动有趣的教学情景有助于对学生的深入学习起到了关键作用。

但是，教师可以在课程基础上，为学生列举更多有趣的植物来吸引学生学习，更加深刻地了解植物的这些特性，便于学生加固自己的知识架构和最终的实践迁移，底的时候，学生的表情更加凝重了，里面没有想象中的电池，只有个线圈和磁铁，线圈的两头连接着外部的电机，把手根本没有和风扇相连，而是和线圈连接，摇把的转动能够引动线圈的转动。

出于好奇心的驱使，学生主动摇动了把手，随着把手的主动和线圈的转动，学生慢慢看到扇叶开始慢慢旋转册电与磁时，教师为学生精心准备个有趣的教学情境无电自转的小风扇。

并同时对学生进行巧妙的设问我这里有个安装了小电机的风扇，我能让它在没有通电的情况下转起来，有没有可能学生根据自己的生活经验判断风扇没有电是不可能转起来的，除非用手拨动扇叶使它转动，于是学生纷纷摇头。

，激发了学生的探索兴趣和学习热情。

学生会猜测机关就在我们看不到的盒子里面，里面定有电池之类的东西。

深度学习背景下重构初中科学课堂教学的策略论文全文。

结束语综上所述，深度学习背景下的初中科学课堂，在教师的不断学习和对课程内容不断的优化，以及教学定位和实践探索，使学生在脑中完成了繁复的思维过程，这样生动有趣的教学情景有助于对学生的深入学习起到了关键作用。

如在学习浙教版科学年级下册电与磁时，教师为学生精心准备个有趣的教学情境无电自转的小风扇。

并同时对学生进行巧妙的设问我这里有个安装了小电机的风扇，我能让它在没有通电的情况下转，里面没有想象中的电池，只有个线圈和磁铁，线圈的两头连接着外部的电机，把手根本没有和风扇相连，而是和线圈连接，摇把的转动能够引动线圈的转动。

出于好奇心的驱使，学生主动摇动了把手，随着把手的主动和线圈的转动，学生慢慢看到扇叶开始慢慢旋转了起来。

由此学生可以断定，电扇草，让学生亲自见证向日葵花盘会随着太阳的转动而转动，花盘会直向着太阳。

为了让学生能够深度学习，还可以为学生设置观察实践，将刚刚发芽的种子扣在不透光的盒子里，只留个透光的孔洞，周之后拿开盒子，观察种子幼苗的变化。

以教学实践来诱导学生主动思考，激励学生锻炼自己的观察力