是对理论与实践结合能力的培育。最后，在与融合教学法操作中，还需注意考核奖惩机制的运用。在调研过程中发现，在团队学习过程中，如果不能实现奖惩有度，就会出现搭便车的懒惰思想，从而影响整个团队的学习状态和进度。因此，教师在对最后研究成果的考核过程中，既要重视对团队整体协作成果的评判，也要重视对学生个能力方面作用显著，真正实现了理论知识和实践相结合。这为创新创业教育的课程教学提供了条全新的思路，对于培养更多具有创新意识的高素质人才具有积极意义。参考文献周利大学生创新创业教育教学模式探讨市场论坛，郑丽波基于教育理念的大学生创新创业课程教学模式初探齐齐哈尔大学学报哲学社会科学版，胡俊岩大学生创业课程教学模式创新研究佳木斯职业学院学报，王育飞，王育婧，李世隆大学生创新创业教育教学模式的探讨究，。首先，在操作主体上强调教师与学生共同参与主导全过程。教师根据教学内容发布多项任务选题，学生团队既可在其范围内选题，也可根据学习兴趣自由选题。无论哪种形式都需跟教师沟通协商后确定最终的选题。然后教师指导学生团队完成任务课题的研究实践全过程具体分工详见图。此过程中既有课堂上的团队学习与讨论，也有课堂下的团队调研取得了较好的效果，减轻了教师在些专业领域的备课压力，也使得课程教学更加专业化精细化和科学化。笔者调研发现，当前与多模态融合教学法在创新创业教育课程教学中还存在些问题与短板。是在课堂教学内容安排上不够科学合理。与多模态融合教学主要以学生为中心，但教师在课堂上仍要居于主导地位，对学生的讨论辩论以及成果展示必须引导，对基本理论的运用要进行指导，对学生学习认知存在的问题要及时纠正，不能完全把课堂交给学生。是在与多模态融合教学师资建设方面比较薄弱。由于创新创业教育相比其他课程起步较晚，缺乏专业的师资队伍，多数教师团队都是从各专业领域中临时选拔出来，虽然对自己专业领域内的知识掌握较好，但从创新创业教育课程综合体系角度进行课程讲授还存在定的认知误区，团队成员之间受各种因素影响沟通协作较少大学生创新创业教育模式改革路径研究论文全文答辩考核。通过现场团队成员的表现，结合提交的相关成果，判定学生的最终考核成绩。同时建立生生互评机制，推选学生评委对团队进行提问，并对答辩状况和研究成果进行打分。这样既可以让学生通过评审学习借鉴其他团队的先进做法，又能锻炼学生的对抗性逻辑思维能力。此外，还需注意团队整体评分与学生个人评分的区别，对些存在偷懒或搭便车行为的学生要适当拉开分数差距，体现奖惩有度。与多模态融合教学法在创新创业课程中的实践与反思目前，已有高校针对与多模态融合教学法运用于创新创业课程教学进行探索，如兰州大学东北大学中南大学大连理工大学等。笔者对所在地方院校进行了实地调研，发现两种教学法都有所应用，也取得了定的效果，学生对这门课程的兴趣度大幅提升，参与度与任务完成度也较之前有了长足进步。笔者认为值得推广与借鉴的实践经团队与成员个体齐头并进。在组建团队过程中必须充分考虑学生的个体差异和整体团队之间的平衡，尽可能做到组内异质，组间同质，防止出现好学生扎堆儿，在项目任务完成度方面远超其他小组，挫伤其他团队和学生的积极性。这就需要学生自愿组团与教师根据不同学生特质进行分组微调相结合，以实现各个团队之间的平衡，保证项目任务进度与完成度大体致。此外，在团队中也要将任务分工精确到个人，每个阶段要有个主体负责人负责敦促任务进度和协调成员之间的冲突和问题。即使分工到个人，也必须强调团队定期协作的重要性，要将每个人遇到的不同困难与矛盾放到团队中发挥集体智慧去解决，以此保证团队整体任务的进度和完成度。再次，操作流程中理论与实践呈紧密结合状态。在与融合教学法实施过程中，教师必须将课题研究任务与社会发展现实问题紧密联系，体现研究内容的新着人工智能信息时代到来，商业经济模式与社会交流手段日新月异，信息多元化和分工立体化要求创新创业人员能在错综复杂的环境中具有接收理解并利用各种媒介和模态提供的信息的多元应对能力。因此，大学生创新创业教育必须利用先进的科技手段，建构由语言视觉听觉姿态及空间等共同组成的与多模态融合课堂教学模式，充分调动学生的积极性主动性和创造性，不断提高创新创业课程的教学质量和水平。与多模态融合教学法在大学生创新创业教育课程中的架构以传统讲授为主的单教学方法在创新创业课堂教学改革中业已被否定，盖因这种方法无法培养学生的多元接收和应对能力。由此可知，与融合教学法在很多方面与创新创业教育培养目标不谋而合，因此建立与多模态融合教学模式势在必行。多模态融合教学法强调依托信息技术的发展，在课堂教第，创新创业教育是融合多学科多专业综合性较强的课程体系。大学生创新创业的前提是对各种基本理论与基础知识的了解与掌握，这就需要根据学生自身需求学习政治学经济学社会学管理学法学等多学科高度融合的课程体系，同时结合不同领域的互联网技术与手段进行实践演练，最终培育大学生形成创新创业的初步能力。第，创新创业教育较之其他传统课程更加突出强调时代性现实性和实践性。创新创业教育本身就是新时代社会发展的必然需求与结果，是信息时代互联网科技与大数据云计算等先进技术手段催生多种全新类型社会经济模式后的现实反应，也是高等院校与社会现实需求接轨的重要体现。因而在课程内容方面凸显时代性和现实性，同时也强调教育过程中针对现实需求培养学生动手能力的实践性特点。第，它是以学生为本位个性与共性有机融合的课程体系。创新创业教育在实施过程中更加强调学创业相关活动的能力。总之，创新创业教育作为我国高等教育的重要组成部分，在高等院校工作中处于基础性先导性全局性地位。党的十大对创新创业人才培养作出重要部署，提出高等教育落实创新驱动发展战略，走内涵式发展道路，要求高校转变发展观念，树立科学的人才培养质量观，把人才培养作为根本任务，把人才队伍作为第资源。具体而言，创新创业教育对大学生的社会主体意识团队合作意识独立创新意识的培养都具有重要意义。首先，社会主体意识就是种社会自觉性，即主人翁意识。当代大学生多数是独生子女，受家庭环境影响，其独立自主意识稍显薄弱，心理年龄往往小于生理年龄，加之与社会接触有限，造成社会主体意识匮乏。而创新创业教育的项重要价值内涵就是对大学生进行社会主体意识的形塑与培育。其次，随着社会高速发展，专业化社会化分工越来越精细，任何工作都离不开团队协因而这两种教学法是有效开展创新创业教育的必备利器。与融合教学法特点伴随金课时代的到来，全国各高校纷纷在课程建设方面展开探索，与教学法成为其中代表性成果。然而在具体运用过程中，两种教学法都存在定的弱势和短板，给学生的课程学习带来了些问题和冲突。方面，在教学法运用过程中，课程的任务和问题设计往往基于专业基本理论与社会现实的冲突，这些任务和问题极具挑战性和实践性，在课程学习过程中需要学生花费大量时间查阅资料梳理文献调研搜集实证数据，开展探究式学习。仅凭己之力完成所有学习任务，经常会顾此失彼，在些方面出现瑕疵和不足，影响进度和学习效果，打击学生的积极性，导致后期出现懈怠和应付的情绪。另方面，在教学法运用过程中，学生团队分组协作学习时，由于个人能力差异或自主学习能力不同，往往会出现搭与社会接触有限，造成社会主体意识匮乏。而创新创业教育的项重要价值内涵就是对大学生进行社会主体意识的形塑与培育。其次，随着社会高速发展，专业化社会化分工越来越精细，任何工作都离不开团队协作。这就需要大学生在保持定个性空间的基础上学会合作共赢，懂得团队分工协作的价值意义。通过创新创业教育可以有效培养大学生团队合作意识，使其懂得良好的团队合作能够发挥各自的最大作用，从而达到事半功倍的效果。最后，创新是推动人类文明进步的重要力量，独立创新精神业已成为当今人才培养的重要目标。创业更是离不开独立创新，因此通过创新创业教育可以有效提升大学生的独立创新意识，帮助其打破思维的瓶颈，养成自力更生不断挑战自我锐意进取的良好作风。创新创业教育的现实基础根据教育部年发布的教育部关于做好届全国普通高等学校毕业生就业创业工作的通知要求，全国业教育的定位与意义世纪，世界进入高速发展时期，科技创新给工作生活带来的变化越来越多，让人应接不暇。快速发展的互联网与大数据云计算结合，催生了诸多全新的经济运行模式，也给大学生创新创业带来了新的机遇与挑战。高等院校开设创新创业课程的最终目标是培养具有创新创业意识和创新创业能力的综合型应用人才。虽然创新创业课程的开设可以有效应对当前的就业问题，但我们必须明确，创新创业教育的定位不仅仅是为了大学生毕业后的顺利就业，单纯以促进就业缓解就业压力为目标而开展创新创业教育很难取得良好的教学效果。高速发展的社会需要适应能力和抗压能力强，有定新颖性预见性灵活性创新意识的人才，因此创新创业教育必须将培养相关意识和能力有机融合作为课程目标，明确课程教学要将先进的创新创业观念和理论与创新创业的现实实践相结合，要将学生需求作为课程内容设大学生创新创业教育模式改革路径研究论文全文作。这就需要大学生在保持定个性空间的基础上学会合作共赢，懂得团队分工协作的价值意义。通过创新创业教育可以有效培养大学生团队合作意识，使其懂得良好的团队合作能够发挥各自的最大作用，从而达到事半功倍的效果。最后，创新是推动人类文明进步的重要力量，独立创新精神业已成为当今人才培养的重要目标。创业更是离不开独立创新，因此通过创新创业教育可以有效提升大学生的独立创新意识，帮助其打破思维的瓶颈，养成自力更生