课程的专业处从大类招生培养目标来审视，所高校的课程体系建设还是存在些值得反思的地方。课程目标是学校所有课程为完成国家教育目的和学校培养目标必须实现的具体要求。具体的课程目标是指导课程内容编制和课程教学活动实施的关键准则。目前来看，通识教育课程目标比较模糊，导致课程内容课程结构和课程评价不明确，教学目标难以实现。由于课程目标的模糊化，师生对于通识教育课程存在认知偏差。从各校设置的通识课程科目来看，基本入门的通识教育课程程模块间联系性不强课程管理机制落后等问题，阻碍了通识教育课程的发展，不利于大类招生培养目标的实现。最后，笔者从明确课程目标强化课程模块效应和完善课程管理机制个方面提出了优化通识教育课程体系的对策。关键词大类招生课程体系通识教育高等学校通识教育的发展历程通识教育，也叫普通教育般教育等。其概念和内涵是个丰富的多维度多阶段的历史范畴，有狭义和广义之分。狭义的理解指那部分非专业知识的大类招生视角下高校通识教育课程体系建设论文全文难以实现。由于课程目标的模糊化，师生对于通识教育课程存在认知偏差。从各校设置的通识课程科目来看，基本入门的通识教育课程占比较大。如河南财经政法大学在学年通过尔雅通识平台开设了门课程，其中有门基础课导论课，占比约。教师将通识课程看作对专业知识的理论补充，设置的课程难度较低。学生也将其当作是凑学分的，避重就轻地选修课程。首先，高校对于课程模块之间的联系性缺乏必要的认知，只注重课程数量的扩大，忽略了内部的联系性，于各个教学单位，工作职责分工不明确，缺乏专业指导，难以形成系统化管理。高校的通识教育选修课的开设般由教师申请，开课的学院进行审查，教务处再进行审议。从实际的流程来看，这些审批工作更多的是个形式。最后，高校缺乏科学的选课引导机制，学生选课盲目跟风现象比较普遍。基于大类招生视角优化高校通识教育课程体系建设高等教育工作应当把学生作为主体，招生作为龙头。在大类招生的龙头带领下，优化通识教育课程体系，探索出符合时代要全人的教育目的是所有学校发展的方向。通专融合教育理念的正确实践大类招生培养下的课程体系强调了通识课程和专业课程之间的关系，通识课程要成为专业学习的基础，专业课程要实现对通识课程学习的深化。通识教育课程体系是通识课程实施的载体。建立科学的通识教育课程体系，方面有助于促进通识课程的内部发展，另方面有助于加强通识课程与专业课程之间的联系。大类招生视角下基于通专融合理念进行通识教育课程体系建设，也将改变以往通识教育基于大类招生视角研究通识教育课程体系建设的时代价值大类招生是高校增强人力资本的外部效应推动经济发展的成功举措。人力资本理论的代表人物舒尔茨重点分析了教育对经济增长的作用，认为教育的经济价值在于人们通过对自身的投资来提升其作为生产者和消费者的能力，而学校教育则是对人力资本的最大投资。大类招生视角下通识教育课程体系建设拓宽了学生的知识视野，提升了学生的人文素养，全面提高了学生的人力资本存量水平，满足了多元化的知育课程在各个专业的课程体系中被明确标出。大类招生视角下的通识教育课程体系建设的时代价值和要求计划经济时代，我国大学教育受苏联模式的影响，直注重的是专业教育，培养了大批的专门人才，解决了人才短缺的问题。随着社会环境的变化综合国力水平的增强，过分注重专业化的人才培养模式已不能适应市场多层次人才的需求。世纪年代，北京市的些高校率先进行了高校文化素质教育的探索，把通识教育课程纳入选修课程，试图解决人才培养模式单的问行招生的做法。现今，社会已经普遍接受大类招生的概念大类招生就是以通识教育为基础，按照类进行招生的种人才培养模式。大类招生视角下高校通识教育课程体系建设论文全文。当前，通识教育课程体系的建设尚不完善，正处于起步阶段。从现有的资料来看，学者们从年开始对通识教育课程体系建设进行探索，结合学校性质或具体的大类专业讨论了课程设置中的问题和对策，提出了些意见和优化策略，普遍认为通识教育课程体系还不完善。笔者在调。年月，教育部发布普通高等学校本科专业类教学质量国家标准。它是我国发布的首个高等教育教学质量国家标准，其中通识教育课程在各个专业的课程体系中被明确标出。大类招生视角下的通识教育课程体系建设的时代价值和要求计划经济时代，我国大学教育受苏联模式的影响，直注重的是专业教育，培养了大批的专门人才，解决了人才短缺的问题。随着社会环境的变化综合国力水平的增强，过分注重专业化的人才培养模式已不能适应市场多层次人才的需求。知识割裂性弊端，有效地实现了教学资源整合，顺应了高校学科发展综合化的趋势。通识教育课程体系作为大类招生培养模式的根基，是学校实现可持续发展的关键。创新通识教育课程体系，培养全人的教育目的是所有学校发展的方向。通专融合教育理念的正确实践大类招生培养下的课程体系强调了通识课程和专业课程之间的关系，通识课程要成为专业学习的基础，专业课程要实现对通识课程学习的深化。通识教育课程体系是通识课程实施的载体。建立科学的通大类招生视角下高校通识教育课程体系建设论文全文题。而后国家出台了系列的政策国家中长期教育改革和发展规划纲要年提出要推进考试制度改革和教育教学改革，实行人才强国战略年人力资源和社会保障事业发展十规划纲要首次在国家教育政策中提到通识教育，提出要建设高素质的人才队伍，等等。于是，其他地市高校也开始了对人才培养模式的探索，出现了按照院系或学科大类进行招生的做法。现今，社会已经普遍接受大类招生的概念大类招生就是以通识教育为基础，按照类进行招生的种人才培养模育课程建设逐渐步入正轨，高校教育改革的成果初见成效。同时，通识教育课程建设仍需不断完善。目前，在实行大类招生政策的基础上，国内高校进行了系列的课程探索改革。年，北京大学率先启动元培计划实验班。清华大学哈尔滨工业大学南京大学等批工程高校陆续进行了相应的改革。后来，些地方高校也加入了大类招生培养的阵营。年月，教育部发布普通高等学校本科专业类教学质量国家标准。它是我国发布的首个高等教育教学质量国家标准，其中通识教化高校通识教育课程体系建设高等教育工作应当把学生作为主体，招生作为龙头。在大类招生的龙头带领下，优化通识教育课程体系，探索出符合时代要求的人才培养模式是高等教育工作的重中之重。基于大类招生视角研究通识教育课程体系建设的时代价值大类招生是高校增强人力资本的外部效应推动经济发展的成功举措。人力资本理论的代表人物舒尔茨重点分析了教育对经济增长的作用，认为教育的经济价值在于人们通过对自身的投资来提升其作为生产者和消研时也发现，高校通识教育课程结构和内容的设置存在千校千面的情况，体系设置更是多种多样。因此，在大类招生视角下根据通识教育理念进行通识教育课程体系的建设势在必行。高校通识教育课程体系建设的现状以河南省所高校为例笔者搜集和整理了河南省所具有代表性的高校，即郑州大学河南大学河南师范大学河南财经政法大学河南工业大学，在通识教育课程体系建设方面的资料。通过分析发现河南省高校基本上形成了独具特色的通识教育课程体系。通识世纪年代，北京市的些高校率先进行了高校文化素质教育的探索，把通识教育课程纳入选修课程，试图解决人才培养模式单的问题。而后国家出台了系列的政策国家中长期教育改革和发展规划纲要年提出要推进考试制度改革和教育教学改革，实行人才强国战略年人力资源和社会保障事业发展十规划纲要首次在国家教育政策中提到通识教育，提出要建设高素质的人才队伍，等等。于是，其他地市高校也开始了对人才培养模式的探索，出现了按照院系或学科大类进识教育课程体系，方面有助于促进通识课程的内部发展，另方面有助于加强通识课程与专业课程之间的联系。大类招生视角下基于通专融合理念进行通识教育课程体系建设，也将改变以往通识教育和专业教育分离开来的教育观念。目前，在实行大类招生政策的基础上，国内高校进行了系列的课程探索改革。年，北京大学率先启动元培计划实验班。清华大学哈尔滨工业大学南京大学等批工程高校陆续进行了相应的改革。后来，些地方高校也加入了大类招生培养的阵者的能力，而学校教育则是对人力资本的最大投资。大类招生视角下通识教育课程体系建设拓宽了学生的知识视野，提升了学生的人文素养，全面提高了学生的人力资本存量水平，满足了多元化的知识经济时代对人才的需求。按大类进行招生和人才培养是高校提升高等教育质量的有益尝试。大类招生培养模式从制度层面打破了专业壁垒，克服了传统专业化造成的不平衡的局面，淡化了所谓的冷门与热门专业之间分化的矛盾，弥补了高校长期以来学科专业化带来的大类招生视角下高校通识教育课程体系建设论文全文认知和理解，无法起到良好的管理作用。其次，虽然这所高校都将通识教育纳入人才培养方案中，但是管理的规范性不强。通识教育的相关管理规定分散于各个教学单位，工作职责分工不明确，缺乏专业指导，难以形成系统化管理。高校的通识教育选修课的开设般由教师申请，开课的学院进行审查，教务处再进行审议。从实际的流程来看，这些审批工作更多的是个形式。最后，高校缺乏科学的选课引导机制，学生选课盲目跟风现象比较普遍。基于大类招生视角优比较大。如河南财经政法大学在学年通过尔雅通识平台开设了门课程，其中有门基础课导论课，占比约。教师将通识课程看作对专业知识的理论补充，设置的课程难度较低。学生也将其当作是凑学分的，避重就轻地选修课程。首先，高校对于课程模块之间的联系性缺乏必要的认知，只注重课程数量的扩大，忽略了内部的联系性，导致大部分通识课程呈现