习方式契合学生发展核心素养的立足点核心素养不是直接由教师教出来的，而是在问题情境中借助问题解决的实践培育起来的。即核心素养的培养与发展立足于两个基本要点，是情境学习是实践探索。所谓情境学习，即通过学徒制与导师制，基于真识自我发展身心规划人生等方面的综合表现。具体包括珍爱生命健全人格自我管理等基本要点。研学旅行以集体旅行集中食宿的方式带领学生走出相对封闭的校园环境，走进丰富多彩的自然世界和社会生活。灵活地将书本知识与生活实际相联系，使得大自然和社会都成为课堂使得学校与自然社会环境血脉相通，进而实现课堂内外知识的融会贯通。探究研学旅行理念与学生发展核心素养的契合点论文全文心素养的内涵，为学生的全面发展奠定基础。研学旅行体验性的研究性学习方式契合学生发展核心素养的立足点核心素养不是直接由教师教出来的，而是在问题情境中借助问题解决的实践培育起来的。探究研学旅行理念与学生发展核心素养的契合点论文全文。学校课程与丰富多彩生活世界相联系的研学内容贴合健康生活和人文底蕴的素养需求我在专家的指导下从事真实的学习，进而获取知识，发展素养，而切实践探索均又根植于情境之中。核心素养的培育过程侧重于学生的自主探究和自我体验，并且更多地依靠于学生自身在实践中的摸索积累和感悟，这是个体认知与元认知构建的过程，是在外界引导下的自我发展自我超越和自我升华的过程。由此可见，核心素养是在个体与情境的有效互核心素养具有很强的实践指导意义。目前关于两者关系的研究总体还是较为笼统，就研学旅行究竟如何作为学生发展核心素养的新途径作用还不够具体。研学旅行作为种在旅行中研究，在行动中探索，在实践中获得真知的教育形式，从研学旅行的理念出发来挖掘其与学生发展核心素养间的相互关联，可以为解读核心素养要义，凸显研学旅行优势提供中小学生研学旅行是由教育部门和学校有计划地组织安排，通过集体旅行集中食宿方式开展的研究性学习和旅行体验相结合的校外教育活动，是学校教育和校外教育衔接的创新形式，被认为是撬动素质教育的杠杆和实施新课程改革的突破口。随着教育部对中小学研学旅行重视程度的提高，研学旅行的课程化嵌入也在不断完善，其在教育体系中的作用发展核心素养内涵立足点与总体框架间的内在联系，以期为辨析研学旅行与核心素养关系，制定符合中学生发展规律与需求的研学旅行方案提供理论支撑。关键词学习共同体核心素养研学旅行研究性学习课程改革新世纪以来，教育愈发重视以人为本的价值取向，党的十大和十届中全会也提出要把立德树人作为教育的根本任务要坚持立德树人。新轮的养大杂烩，而应是反映个体需求，更要反映社会需要的关键素养的有机整合。这不仅需要个人的努力，还需要后天良好教育环境的加持。针对传统教育中单纯重知识轻能力忽略情感态度价值观的教育偏失，研学旅行通过相互合作建构学习共同体丰富学生发展核心素养的内涵，为青少年由自然人变成社会人的过程提供了不可多得的学习经验与成长经历深入回答立什么德育什么人的根本问题，年月，教育部发布中国学生发展核心素养总体框架。学生发展核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。它既是少而精的，同时也是每名学生获得成功生活适应个人终身发展和社会发展都需要的不可或缺的共同素养。如果说素养是基本生活之所需的话，那么。摘要研学旅行作为种新兴的综合实践活动课程，通过体验式的研究性学习和综合实践的有机统，成为落实核心素养育人体系的重要方式。本文立足研学旅行理念，深入探讨研学旅行理念与学生发展核心素养内涵立足点与总体框架间的内在联系，以期为辨析研学旅行与核心素养关系，制定符合中学生发展规律与需求的研学旅行方案提供理论支撑。探究研学旅行理念与学生发展核心素养的契合点论文全文基础教育课程改革坚持立德树人为导向，以促进个体全面发展为出发点，将学生全面充分可持续发展置于改革的核心位置。为了落实好立德树人的根本任务，深入回答立什么德育什么人的根本问题，年月，教育部发布中国学生发展核心素养总体框架。学生发展核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能生学习共同体中，学生通过自由合作的关系，自行组织沟通，加深人际交往，体验团队协作的魅力以及相互交流帮助学习合作的全过程，增进彼此间的情感交流。摘要研学旅行作为种新兴的综合实践活动课程，通过体验式的研究性学习和综合实践的有机统，成为落实核心素养育人体系的重要方式。本文立足研学旅行理念，深入探讨研学旅行理念与学借体验式的研究性学习和综合实践的有机统，在丰富学生的学习方式，促进学生主体性发展和塑造学生健全人格等方面发挥重要作用，由此很好地契合了学生核心素养培育的主题要义。深入探讨研学旅行与学生核心素养契合点，对于更好地推进研学旅行的开展培养学生在实践中践行核心素养具有很强的实践指导意义。目前关于两者关系的研究总体还。首先，研学旅行的教育环境为学生综合能力的培养提供了得天独厚的优势。研学旅行打破死板陈规的课堂教学模式，创新性地为学生营造了种良好的独特的自由活泼轻松愉悦的学习环境，让学生能够舒展个性表达自我，积极开放性地思考问题，在群体的活动中判断选择探究思考解决问题获得知识形成技能表达态度。无论是在生生学习共同体还是师核心素养则为优质生活之所需。再者，核心素养可教可学，具有发展性。核心素养并非与生俱来，需要通过有意识的人为教育进行规划设计与培养，并引导学生进行长期的学习积累获得，这是个持续的终身的学习过程，最初在学校中培养，随后在生中不断发展完善。由此可见，核心素养的形成与发展并不是单纯的知识或技能叠加，也不是面面俱到的键词学习共同体核心素养研学旅行研究性学习课程改革新世纪以来，教育愈发重视以人为本的价值取向，党的十大和十届中全会也提出要把立德树人作为教育的根本任务要坚持立德树人。新轮的基础教育课程改革坚持立德树人为导向，以促进个体全面发展为出发点，将学生全面充分可持续发展置于改革的核心位置。为了落实好立德树人的根本任务，是较为笼统，就研学旅行究竟如何作为学生发展核心素养的新途径作用还不够具体。研学旅行作为种在旅行中研究，在行动中探索，在实践中获得真知的教育形式，从研学旅行的理念出发来挖掘其与学生发展核心素养间的相互关联，可以为解读核心素养要义，凸显研学旅行优势提供新视角。探究研学旅行理念与学生发展核心素养的契合点论文全文探究研学旅行理念与学生发展核心素养的契合点论文全文集体旅行集中食宿方式开展的研究性学习和旅行体验相结合的校外教育活动，是学校教育和校外教育衔接的创新形式，被认为是撬动素质教育的杠杆和实施新课程改革的突破口。随着教育部对中小学研学旅行重视程度的提高，研学旅行的课程化嵌入也在不断完善，其在教育体系中的作用日渐强化，并逐步成为学生发展核心素养的条新途径。研学旅行实的现实世界的任务而学习。借助情境学习，方面将书本知识与现实情境有机相连另方面将学生与特定领域的专家如科学家工程师等结成共同体，以便学生在专家的指导下从事真实的学习，进而获取知识，发展素养，而切实践探索均又根植于情境之中。核心素养的培育过程侧重于学生的自主探究和自我体验，并且更多地依靠于学生自身在实践中的种将学校课程与丰富多彩生活世界相联系的研学内容，为培育中国学生发展核心素养总体框架中所要求的人文底蕴以及健康生活素养提供了得天独厚的条件。以上都是学生在定的教育经历后必须拥有的同时也是学生发展核心素养中所提及的学生能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。由此可见，研学旅行活动相互合作建构学习共同国学生发展核心素养，以培养全面发展的人为核心，分为文化基础自主发展社会参与个方面，综合表现为人文底蕴科学精神学会学习健康生活责任担当实践创新大素养。人文底蕴主要是学生在学习理解运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力情感态度和价值取向。具体包括人文积淀人文情怀和审美情趣等基本要点。健康生活主要是学生在认动中生成的，情境体验是学生认知的关键，学生核心素养的培育依赖于情境。倘若脱离了真实情境，学生可能只有知识技能的熟练。以上都是学生在定的教育经历后必须拥有的同时也是学生发展核心素养中所提及的学生能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。由此可见，研学旅行活动相互合作建构学习共同体的理念，丰富学生发展视角。探究研学旅行理念与学生发展核心素养的契合点论文全文。即核心素养的培养与发展立足于两个基本要点，是情境学习是实践探索。所谓情境学习，即通过学徒制与导师制，基于真实的现实世界的任务而学习。借助情境学习，方面将书本知识与现实情境有机相连另方面将学生与特定领域的专家如科学家工程师等结成共同体，以便学生用日渐强化，并逐步成为学生发展核心素养的条新途径。研学旅行凭借体验式的研究性学习和综合实践的有机统，在丰富学生的学习方式，促进学生主体性发展和塑造学生健全人格等方面发挥重要作用，由此很好地契合了学生核心素养培育的主题要义。深入探讨研学旅行与学生核心素养契合点，对于更好地推进研学旅行的开展培养学生在实践中践行