应充分借助高校的学术资源促进教师进修教师跟岗培训和教研教改工作。其，通过教师教育活动及培养内容的体化，推动教学实践教育研究教育信念等不同内容之间以及职前培养入职培训和职后继续教育等不同阶段的融合。教师的成长是逐渐进步相互关联且终身持续不断发展的过程。但长久以来，人们将教师的职前培养与职后培训以及教学实践与教育研究隔离开来，阻碍了教师的自主性成长。随着终身教育思想与教师专业发展理念深入人心，人们打破了这种隔离，推动教师教育体化发展进程。教信息技术革命和知识爆炸性增长对劳动者的知识与能力提出了前所未有的要求，中等教育普及高等教育发展要求教师不断更新知识结构提高教育教学水平培养反思创新能力，教师专业发展成为信息时代教师教育的核心内容。世纪年代之后，各国师范学院升格为综合性大学，综合大学建立教育系教育研究生院承担教师职前培养和在职教师进修工作。进入世纪以来，我国逐步形成了混合开放型的教师教育体制，鼓励综合性高等学校和非师范类高等学校参与培养中小学教师的工作。年，我国全面实施‚中小学教师国家级培训计划‛，提高中小学教师队伍的整体素质年，我国出台教育部关于实施卓越教师培养计划的意见，提出高校与地方政府中小学方协同培养新机制。校本培训特级教师工作坊名师工作室等新形式体现出现代教师教育的内容和形式随着时代发展的要求而不断更新，表明了教师教育是个依据时代与学生发展需求而不断创新的系统性工程。总的来说，教师教育直在动态发展中持续创新，在持续创新中螺旋前进。随着对教师教育认识社，陈永明教师教育学北京北京大学出版社，教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见。依据需求的持续创新系统教师教育的发展不是成不变的，它在动态发展过程中形成了多样化的培养模式，具有持续创新的特征，是对已有的教师教育体系的不断超越和创新发展。近代社会政治经济不断进步对高质量人才和学校教育的内容与形式提出新的需求，并为教师教育发展提供了多种可能性。最早的‚教师教育‛仅存在于观察和模仿之中，没有专门的教育机构和教育者，仅依靠学徒制，采取‚口耳相传‛的方式。教育成为政治宗教的附属，教师低下的社会地位使得专门培养教师的师范教育不可能出现，诸如苏格拉底柏拉图亚里士多德之间的师徒传承仅仅是经验性示范性的活动。正式的教师教育是在第次工业革命和资产阶级革命背景下初等学校教育扩大与世俗教育普及的产物。人们逐渐意识到教师不仅要具备系统的知识，还应该掌握教育教学技能和方法，需要对教师进行专门的培养和训练。年法国最早的‚教师讲习所‛只是短期教师教育作用教育学综合论文，指出人类和地球的可持续发展是体的，教育不再宣称人类至上主义，应围绕相互依存和相互联系的原则重新配臵教育资源，使每个人学会融入世界。如今，教育成为种向每个社会成员提供最基本教育服务的总称。在教育这个‚公共领域‛，提供教育服务的教师成为种‚公共资源‛，受到越来越多不同‚主体‛的关注。中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见明确提出，要‚突显教师职业的公共属性，强化教师承担的国家使命和公共教育服务的职责‛。基于此，学生家长用人单位政府社会机构等不同主体基于自身的利益需求，参与培养教师的教师教育活动，推动教师队伍建设。教师发展应该是在自觉自愿主动的基础上的自我发展，是个积极的参与学习与成长的过程。教育家第斯多惠指出‚不能自我发展自我培养自我教育的人，同样也不能发展培养和教育别人。‛近年来，教师实践性知识逐渐得到重视。实践性知识是国际教师教育的发展理念与发展趋势。如何整合教师培养的各个阶段，使之按照教师专业发展逻辑形成个各有侧重相互区别又紧密联系的有机系统，将成为未来教师教育工作的重中之重。培养目标的特色化随着信息时代知识大爆炸，网络技术不断发展，人们的学习方式发生了根本性转变，教师不再是知识的垄断者，传统教师‚传道授业解惑‛的职业角色受到冲击。后现代教师观认为教师是学生学习活动的参与者和协调者学生心理和情感的交往者和调适者学生学习和成长规律的行动研究者。现代教师权威的弱化和作用的转变对教师教育提出了全新的要求。教师培养目标不仅仅是满足于培养作为学科专家的‚经师‛，而是助力教师成为专业化全面化终身化发展的研究型‚人师‛。教育的目的是促进人的发展，而人的差异性则要求教育方式的多样化。过去我们恪守教育发展的经济学逻辑与数学逻辑，导致教育的规模化同质化现象。如今，强调内涵式发展和高质量发展成为教师教育发展的种国际趋势。年，美国教师教育院校协会召开容的混合交叉系统依据需求的持续创新系统助力教师专业成长的终身教育系统。培养过程的体化教师教育培养过程的体化主要包括以下两方面的含义其，教师教育在政策学术研究和实践领域的协同。政府大学和中小学分别在制度设计科学研究和教学实践中发挥主体作用政府是教师教育的政策制定者和资源配臵者大学是主要的学术研究和人才培养机构中小学作为教师教育的实践场所和目的地而存在。年，教育部等部门关于印发教师教育振兴行动计划年的通知提出，要加大对师范院校的支持力度，不断优化教师教育布局结构，建立‚以国家教师教育基地为引领师范院校为主体高水平综合大学参与教师发展机构为纽带优质中小学为实践基地的开放协同联动的现代教师教育体系‛。在教师教育活动中，不同主体间的隔离状态不符合教师职前教育入职培训和职后继续教育的体化趋势。未来教师教育应追求培养过程中各主体的融合，推动政府高校和中小学在个开放协同连贯的现代教师教育体系中加强协作。首先，政府应该通过制度设计与实摘要教师教育作为教育事业发展的‚工作母机‚，为教育工作的实施教育质量的提高和教育事业的持续发展提供最基本的动力保障。教师教育是个由多种要素构成的相互联系且相互作用的统体，是个具有多元结构动态发展的复杂系统。从系统性思维与过程性思维来看，教师教育的本质体现在个方面它是基于对教师工作价值认识的不断深入和教育内容的不断拓展而构建的混合交叉系统，以道德伦理为本，以知识技能为主它是适应社会发展需求的持续创新系统，为适应社会需求与促进教师专业发展而不断创新它是助力教师职业生涯与专业发展的支持系统，服务于教师的终身学习。教师教育的基本特征主要表现为教育主体的多样性教育对象的自主性教育过程的互动性教育活动的人文性。从教师教育发展逻辑来看，未来教师教育应注重培养模式的多样化培养过程的体化培养目标的特色化培养主体的多元化。关键词教师专业发展教师培养模式教师教育本质教师教育特征教师终身学习教师职业生涯为了优化教师队伍，深化教育改革，年以来我国为满足不同类型不同学科不同角色的教师发展需求，教师教育者般是由高校教师学科专家优秀骨干教师等担任，承担着教师教育教学的行动者教师教育课程的建设者教师教育资源的开发者教育理论与实践的联系者教师终身学习的引导者等多重角色。教育活动的人文性年月，普鲁士国民学校教师教育新制出台，提出要将教育学院独立出来，用来培养人类完整人格的‚陶冶者‛世纪年代后，人们开始反思技术理性资本主义对人所带来的‚额外的压抑‛，逐渐抛弃自然科学的标准，重新理解教师教育活动的人文性与实践性。年月，中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见发布，明确指出，教师承担着传播知识传播思想传播真理的历史使命，肩负着塑造灵魂塑造生命塑造人的时代重任，教师教育要引导广大教师争做‚有‛好教师，全心全意做学生锤炼品格学习知识创新思维奉献祖国的引路人。教师的工作对象是学生，学生是有思想有感情并处于成长阶段的‚人‛。在学校育人活动中，教师对待学生的态度以及教学情境中通过同化顺应主动建构自己的专业知识体系。正如叶澜老师所言，‚教师专业发展就是教师内在专业结构不断更新演进和丰富的过程‛。最后，教师自我研究和发展是终身学习思潮下教师教育的根本动力和目标。现代教师教育是职前培养与职后培训学历教育与非正规教育相结合的体化过程，但教师教育作为种外部资源，仅仅是为教师专业发展提供了可能性，只有教师自主发展才是教师专业成长的充要条件。如有学者提出，‚教师教育是要通过各种相关资源激发教师的自我控制自我引导和自我成长。‛因此，教师教育应体现教师受教育和自我成长自主发展的统，而教师在教育实践中的自主性则是教师专业发展的根本动力。教育过程的互动性教师教育是个充满互动的过程，主要体现为参与教师教育受到教师教育影响的不同共同体之间的互动。教师教育的特征教师教育在不同时期具有不同特征，教育主体的多样性教育对象的自主性教育过程的互动性教育活动的人文性成为教师教育发展过程中的基本特征。教育主体的多样性教师教育色化培养主体的多元化。关键词教师专业发展教师培养模式教师教育本质教师教育特征教师终身学习教师职业生涯为了优化教师队伍，深化教育改革，年以来我国接连出台了系列文件。年月，中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见出台。年月，教育部等部门印发关于加强和改进新时代师德师风建设的意见的通知。这些文件的颁布引发了人们对教师教育的极大关注。伴随着我国新轮基础教育改革，教师教育也进入了个新的时期，重心逐渐从技能训练式的群体同质发展过渡到个体专业成长的内涵式发展。在‚双流‛建设背景下以及终身教育思想的影响下，我国的教师教育也走向了个‚综合化体化终身化‛发展的新时代。教师教育是个由多要素相互联系相互作用的统体，是个具有多元结构的动态发展的复杂系统。本研究从系统论视角审视教师教育，将教师教育作为动态发展的系统，探讨教师教育的基本构架，并运用过程性思维来深入探寻教师教育的发