伦理思想虽然纷繁复杂，但对伦理理论的思考更加专业化。就伦理思想本身而言，始终围绕正义与幸福两个主题。所以，当代西方教师伦理研究更加强调教师个人与社会关系的调和教师共同体的善治以及教师个体权利的优先性等。总之，中国教师伦理长期受儒家文化的浸润，不论是政策规范的制定还是社会公众的期待，教师都承担着道德模范的角色，并且自觉形塑自身人格和提高个人修养，追求至善的伦理道德，但也表现出理想有余，规范不足的现实缺陷。西研究日益成熟。教师伦理的研究在国外已经是众多学者关注的焦点，并且形成了相当大的研究规模，主要代表人物有芬斯特马赫理查德奥斯古索尔普古德莱德等。第，繁荣和多元化时期世纪初至今。中西方教师伦理研究的异同教师与学生论文。人类教育经历了漫长的历史发展进程，教育和伦理的交汇在人类文化的源头就已经存在了。从教育伦理角度来看，教育有其明显的发展轨迹，即从古代朴素的全方位的伦理精神的渗透到近代分门别类的学科知识的传授，再到当代新兴的伦理精神成为教育的灵魂。源远流长的文明，历经了时代的更迭变迁，中西方伦理文化最终形成各具特色的发展格局中国把伦理看成种严格的规范西方把伦理看成人身上应具备的种品质精神，蕴含着造就人的种倾向。从中西方人文背景差异以及对中西方教师伦理研究的主要特征分析来看，中国教师伦理的形成主要受儒家伦理革命传统伦理市场经济伦理以及现代公民道堂教学伦理性的缺失及反思基于课堂观察分析教师教育学报，施克灿新中国年教师行为规范流变基于政策文本的分析教师发展研究，翁贝托梅洛蒂马克思与第世界高铬，译北京商务印书馆，。更重要的是，自杜威在教育中的道德原则中论证了教育方法的伦理性后，众多学者也开始逐渐涉足教师伦理研究领域。在此背景下，美国于年修改并完善教育专业伦理规范，反映了美国社会对教师职业的伦理期待。其他国家如日本英国等也相继建立了相应的伦理规范与标准，对教师专业行为进行了详细规定，以此来指导本国教师的专业化发展，进而促进本国教育质量的提升。总体来说，这时期关于教师伦理的研究多局限在教育伦理教学道德或教学伦理等方面，教师伦理仍然没有取得相对独立的研究地位，主要代表人物有彼得斯罗杰斯斯特里克索尔蒂斯等。第，发展和成熟时期世纪年代至世纪初。世纪年代以来，西方对教师伦理的研究大多中西方教师伦理研究的异同教师与学生论文国更是提出立德树人，鲜明地主张道德培养在育人过程中的重要作用。西方资产阶级道德的缺陷在今天已暴露无遗，这表明西方教育要向以人为本的轨道回归。人的培养才是教育的关键，教育的本质就是发展人塑造人。其次，以重视伦理文化的作用为融合标准。中西方教师伦理研究都离不开特定的伦理文化背景，以伊丽莎白坎普贝尔为代表的西方学者已经开始关注伦理文化对教师伦理的巨大影响，而中国目前相关研究还未深入涉及伦理文化影响力方面。再次，以伦理文化的交融为融合路径，形成融合创新的理念。恩格斯曾说人们自觉或不自觉地，归根结底总是从他们的阶级地位所依据的实际关系中从他们进行生产和交换的关系中，形成自己的伦理观念。所以，无论中方还是西方，其伦理思想都遵循着社会政治经济等历史条件的变化轨迹。不同历史时期所产生的社会复杂利益关系以及社会制度不同而导致的差异，短期内都难以消除。科技实力与的影响。西方伦理思想的发展可追溯到古希腊时期人对伦理的思考，而这又是随着哲学智慧的成熟而发展的。古希腊哲学始于对自然界的思考，苏格拉底哲学将关注对象从自然转移到人，开始研究人的思想道德情操，此时的教师伦理自然也注重人的内在精神世界，尤其是道德。封建社会时期，基督教所宣扬的伦理将古希腊伦理取而代之。文艺复兴时期重振人道，提倡自由，强调人的价值和尊严，其伦理思想在理论和实践中显示出人本化的发展趋势。资产阶级登上历史舞台之后，在伦理道德方面也显示出其时代特征，个人主义功利主义利己主义等伦理思潮应运而生。当代西方伦理思想虽然纷繁复杂，但对伦理理论的思考更加专业化。就伦理思想本身而言，始终围绕正义与幸福两个主题。所以，当代西方教师伦理研究更加强调教师个人与社会关系的调和教师共同体的善治以及教师个体权利的优先性等。总之，中国教师伦理长期受儒家文化的浸润，不论是政策规范的制定还是社会公众的期待，教师都承担着究以以及为文献数据来源，对教师伦理研究的相关成果进行梳理，总结和描述中西方不同文化背景下教师伦理研究的特点和内容，并对这领域的未来研究发展趋势进行思考和展望。中西方教师伦理研究的历史流变西方教师伦理研究的历史流变西方国家对教师专业伦理的研究起步较早，相关研究具有相当的广度与深度，可分为以下几个时期第，启蒙时期世纪年代以前。人类教育经历了漫长的历史发展进程，教育和伦理的交汇在人类文化的源头就已经存在了。从教育伦理角度来看，教育有其明显的发展轨迹，即从古代朴素的全方位的伦理精神的渗透到近代分门别类的学科知识的传授，再到当代新兴的伦理精神成为教育的灵魂。源远流长的文明，历经了时代的更迭变迁，中西方伦理文化最终形成各具特色的发展格局中国把伦理看成种严格的规范西方把伦理看成人身上应具备的种品质精神，蕴含着造就人的种倾向。从中西方人文背景差异摘要近年来，教师伦理研究逐渐成为中西方教育学者共同关注的新焦点。在不同的社会制度和历史文化背景下，中西方教师伦理研究遵循着不同的历史流变，构成了各具特色的研究路径，进而形成了不同的研究特点和对未来发展的期待。通过比较分析发现，中西方教师伦理研究具有各自的优势与不足，这种优势与不足具有互补性和契合性，成为中西方教师伦理研究融合的内在逻辑，并以此形成中西方教师伦理研究的融合发展趋势。未来，中西方教师伦理研究融合发展的理论构建应包括个方面以以人为本为融合本质以重视伦理文化的作用为融合标准以伦理文化的交融为融合路径以整体和谐为融合目标。关键词中西方比较教师伦理理论构建融合趋势尽管教育哲学家和其他教育家对教育中的伦理问题直很感兴趣，但教师教育管理者和其他教育机构工作人员的伦理却不是他们关注的焦点。世纪十年代以前，关于教师伦理的研究可谓寥若晨星，少量的研究也只是停留在哲学层面的探讨，难以形成系统的理论体系和爱弗兰萨拉的调查研究发现教师的道德选择和面对伦理冲突时的行为方式与教师个人的道德观紧密相关瑞典学者冈内尔库尔奈鲁德以关键事件法作为数据收集工具，基于他间隔年的两次相同研究，得出教师面临着类伦理问题的冲突和困境。在中国，近年来我国教育伦理学研究方法不断趋于完善，教师伦理实证研究范式得到加强，质性研究越来越受到重视。例如学者杨金国王玉玲刘格华刘桂林方娇等人对中小学教师专业伦理问题作了调查研究，试图为教师伦理实践提供依据。相较于西方国家，目前中国教师伦理研究仍以思辨研究为主，实证研究较为缺乏。研究显示，从至年，在有关教师伦理研究的硕士和博士学位论文中，访谈法所占比例较大，为案例研究法和观察法所占比例较小，分别为和行动研究和叙事研究所占比例更小，分别为和民族志研究仅为。中西方教道德本身的合理看法，没有对道德哲学的基本敏感，那么伦理道德教育就可能因为缺乏根基而漂浮不定纷争不断，教师伦理规范的建立也就无从谈起。因此，考察中西方教师伦理的研究，首要的是检视其伦理学基础。综观中国和西方教师伦理研究的视角，主要是从个方面展开关注行为本身正当性的义务论关注行为结果的功利主义关注行为者品德的美德伦理。首先，义务论认为，个人的行为发端于他的动机，把对伦理道德的考量放在个体的善良意志或动机上，把对行为正当与否的判断归于该行为是否符合普遍的道德规则。义务论下的教师伦理具有个特点其，教师的职责和义务是由系列规则和行为原则来决定的其，教师自身或者他人的权利和义务指导着教师的行动和判断其，教师的决定和行为从外到内都符合个体和社会机构如学校的义务其，伦理道德要求教师遵守内心理性的自律而不是他律。在此影响下，中国教师伦理规范的设计是解构性的而不是建构性的，即不得做什么的道德要求是底线伦理自律，反映了教师共同体的道德担当，其重要性不言而喻。因此，本研究以以及为文献数据来源，对教师伦理研究的相关成果进行梳理，总结和描述中西方不同文化背景下教师伦理研究的特点和内容，并对这领域的未来研究发展趋势进行思考和展望。中西方教师伦理研究的历史流变西方教师伦理研究的历史流变西方国家对教师专业伦理的研究起步较早，相关研究具有相当的广度与深度，可分为以下几个时期第，启蒙时期世纪年代以前。最后，美德伦理强调行为者的品质与德性，重在实现理想的道德人格和完满的生活样式。换句话说，美德内蕴着追求卓越的价值取向，其作为内化的规范品性发挥着道德教化的功能。美德伦理是种实践的超然智慧，是审时度势之后理智而合情合理的选择，它关系个体生活的圆满。因此，美德伦理争取和保持自我的完整性，就变得尤为重要。当前，中国的政策设计和制度安排逐渐从他律式的道德律令转向展研究，翁贝托梅洛蒂马克思与第世界高铬，译北京商务印书馆，。摘要近年来，教师伦理研究逐渐成为中西方教育学者共同关注的新焦点。在不同的社会制度和历史文化背景下，中西方教师伦理研究遵循着不同的历史流变，构成了各具特色的研究路径，进而形成了不同的研究特点和对未来发展的期待。通过比较分析发现，中西方教师伦理研究具有各自的优势与不足，这种优势与不足具有互补性和契合性，成为中西方教师伦理研究融合的内在逻辑，并以此形成中西方教师伦理研究的融合发展趋势。未来，中西方教师伦理研究融合发展的理论构建应包括个方面以以人为本为融合本质以重视伦理文化的作用为