满足每位学生的个性需求，这些都使得在培养学生历史核心素养的过程中存在定的缺陷。因此构建个以学习者为中心的个性化资源库或个性化资源空间，优化创新资源供配方式，成为历史核心素养培养之必需。网络学习空间的创建，能使空间资源供配更加灵活多样。在网络学习空间中，教师可以根据历史学科核心素养培养的需要，向学生提供各种各样的教学资源，如图片视频录音文字材料，甚至是原创会扩展视野。然而多媒体环境下的课堂教学依然还存在着些局限方面受课堂时间的限制，多媒体课件提供的资源也受到容量限制另方面多媒体课件制作过程中，教师选择的材料图片等资源只为更好地开展教学服务，不可能面向每个学生，不可能满足每位学生的个性需求，这些都使得在培养学生历史核心素养的过程中存在定的缺陷。因此构建个以学习者为中心的个性化资源库或个性化资源空间，优化创新资源供配方式，成为历史核心素养培养之必需。关键词历史教学历史核心素养培养路径网络学习空间普通高中历史课程标准年版指出学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念必备品格和关键能力。部编历史教材主编叶小兵教授认为核心素养就是解决问题的本领，或在解决问题的过程中表现出来的综合品质和关键能力，通俗点说，就是做人做事的本事。由此可以看出，核心素养强调学生价值观念的确该做什么，该朝哪个方向努力包括资料收集，都应该给学生以指导。只有这样，展评才能取得预定的效果，最终实现核心素养的培养目标，否则整个活动将会迷失方向，学生也不知该怎么探索，最终上传上来的作品质量不高，展评活动也就失去了意义。网络学习空间展评活动不宜经常开展，也不必每节教学内容都要开展，对是否开展空间学习展评活动，教师要把握好度。教师要事先对这展评活动有预测和有预设，让学生有参与的高度热情，充分考虑该展评活动对历史学科核心素养的培养有无意义。同时空间竞赛参与的对象应该鼓励全班全年级的学生都来参加，要允许学生自行组合成个团体或小组，以团体或小组的身份来参加展评活动，这样学生的积极性会更高，活动开展起来也有定的声势。因为有些竞赛项目毕竟需要查阅大量的资料，往往单靠个学生的努力是很难完成的，同时新课标也要求学生合作探究，特别是项展评活动，都会限制作品上基于网络学习空间的历史核心素养培养路径历史教学论文进性与曲折性主要矛盾与次要矛盾等去分析，以此点评学生的作业，而且教师可以设计每位学生的成长记录卡，记录每次作业的过程情况，在学期末进行综合评价，这也是空间作业的大优势，传统的纸质作业很难实现这目标。历史核心素养培养路径之空间学习展评空间学习展评活动形式多样，可以是小论文展评，可以是讲历史故事录音或视频，还可以是历史作业评比等。利用网络学习空间进行适当的学习展评活动，有利于培养学生的核心素养。般而言，教师在组织学生进行空间学习展评之前，要预设好培养学生哪个方面的核心素养，否则展评变成纯粹的知识竞赛，不能实现历史核心素养的培养目的。比如太平天国运动节，为了深化教材的理解与培养学生的历史核心素养，教师可以在网络学习空间里发起场空间学习展评活动，假设太平天国运动取得成功，中国近代社会的发展会是怎样的呢历史当然没有如果，只有结果，但作为项展评活动来说大量的资料，通过资料分析，运用唯物史观解读这现象。重农抑商政策在战国时期之所以会促进社会经济的发展，是因为战国时期封建制度刚确立，生产力水平不够高，农业经济还是支撑人们生产生活的主要来源，也是政府财政收入的主要来源。发展农业生产，也是稳定社会秩序实现国富兵强的重要因素，秦国商鞅变法中推行重农抑商，推动了秦国走向强大。而到了封建社会后期，随着资本主义生产关系的萌芽发展，重农抑商下的小农经济阻碍了社会分工，难以形成完全意义上的商品生产，也阻碍了产品的流通和工商业的正常发展，迫使商业资本流向土地，严重影响了商业资本积累与扩大再生产。重农抑商作为种思想文化的现象是在特定历史条件下人类社会经济政治发展阶段的反映，指导了人们的经济政治活动。再如，可以在讲完太平天国运动后，要求学生针对太平天国运动的影响进行作业。对于太平天国运动的影响，教材主要论述了太平天国身边，从而把家与国的情怀意识联结起来。虽然空间资源的学习是种非正式学习，但培养的历史核心素养并不会比课堂少。历史核心素养培养路径之空间作业作业是教师对学生学业的种检测手段，教师通过学生作业的批阅，可以获取课堂教学信息数据，学生也可以通过作业进行查缺补漏。然而传统作业比较单单调，教师布臵学生完成，这样的方式学生往往被教师牵着鼻子走，难以体现学生的个性。在当今空间技术条件下，无纸化的空间作业比平日传统的纸质作业有更多优势，作业提交更灵活，不会受到时间空间的限制，空间作业与传统作业样除了要实现传统的知识技能检测外，还能通过作业实现学生历史核心素养培养。就目前来说，空间作业的形式有两种种是教师在空间里直接布臵的作业，要求学生完成后提交到空间另种是学生进行自主作业设计，将设计好的作业提交到空间里。但无论是哪种作业形式，都应该体现出核心素养的培养，这样的利用网络学习空间进行空间主题学习研讨交流则有利于克服以上弊端，教育部发布的网络学习空间建设使用指南指出网络学习空间是由教育主管部门或学校认定的，融资源服务数据为体，支持共享交互创新的实名制网络学习场所。由于是空间交流，不再受到时间的限制与地点的局限，能极大地拓展学生的学习空间，学生的视野下子变得宽广起来。网络学习空间的创建，能使空间资源供配更加灵活多样。在网络学习空间中，教师可以根据历史学科核心素养培养的需要，向学生提供各种各样的教学资源，如图片视频录音文字材料，甚至是原创资源或资源链接，逐步扩大教学资源的覆盖范围，使城乡各学校每个学生都能分享到这些资源，真正缩小教育因资源而造成的差距，有利于教育的均衡发展，也有利于历史学科核心素养的培养。由于空间资源供配的实现，学生可以根据各自的个性需求选择适当的资源进行拓展学习，实现以教为主的学习方式到以学，教师往往忙于完成节课的教学任务，而对课堂学习探究活动则蜻蜓点水可有可无，以至于本来可以通过这环节来培养核心素养的，最后却未能实现，主要表现为探究活动虚无化形式化与绝对化倾向比较明显。虚无化就是探究活动杯水车薪，在整个课堂教学中，探究活动就是种点缀而已形式化就是花花哨哨走过场，表面看起来整个课堂气氛热闹，但实际的效果却大打折扣绝对化就是把课堂僵硬地分块，固定地完成特定的动作。这些都不利于历史学科核心素养的培养。进行网络学习空间主题学习研讨交流，教师要把握好度，应该有科学的计划，对抛出的问题或者学生提出的问题，要引领学生进行主题学习研讨交流，并适时进行点拨，不能放任自流。基于网络学习空间的历史核心素养培养路径历史教学论文。空间主题学习研讨类似于课堂探究学习活动，只是学习全过程在网络学习空间内完成。课堂学习探究活动中，教师往往采取分组讨论的。这比传统的竞赛活动表现出更多的优势，传统的竞赛活动中其他参赛选手无法欣赏到对方的作品，而空间学习展评则是对传统竞赛的大突破，有利于历史核心素养的培养。当然空间学习展评活动组织应该周密细致，要确保活动有序有节奏，教师在赛前就应制订好展评计划，拟出评分细则与评分标准，让学生明确该做什么，该朝哪个方向努力包括资料收集，都应该给学生以指导。只有这样，展评才能取得预定的效果，最终实现核心素养的培养目标，否则整个活动将会迷失方向，学生也不知该怎么探索，最终上传上来的作品质量不高，展评活动也就失去了意义。网络学习空间展评活动不宜经常开展，也不必每节教学内容都要开展，对是否开展空间学习展评活动，教师要把握好度。教师要事先对这展评活动有预测和有预设，让学生有参与的高度热情，充分考虑该展评活动对历史学科核心素养的培养有无意义。同时空间竞赛参与的对象应该鼓励全班全要注重根据具体题目实际，设计出评价的分值梯次，给出客观明确的等级，切忌评价的单化呆板化。在评价过程中，尽量注重从核心素养角度对学生进行评价，如上面的题目，教师在批阅过程中就应该看学生有没有利用唯物史观如生产力与生产关系经济基础与上层建筑社会存在与社会意识联系与发展前进性与曲折性主要矛盾与次要矛盾等去分析，以此点评学生的作业，而且教师可以设计每位学生的成长记录卡，记录每次作业的过程情况，在学期末进行综合评价，这也是空间作业的大优势，传统的纸质作业很难实现这目标。历史核心素养培养路径之空间学习展评空间学习展评活动形式多样，可以是小论文展评，可以是讲历史故事录音或视频，还可以是历史作业评比等。利用网络学习空间进行适当的学习展评活动，有利于培养学生的核心素养。般而言，教师在组织学生进行空间学习展评之前，要预设好培养学生哪个方面的核心素养，否则战国时期促进了经济的发展，而到了明清却阻碍了社会经济的发展。教师在布臵空间作业时，可以就此深入探讨，在空间里向学生推送为什么重农抑商在战国时期促进了经济的发展，而在明清却阻碍了社会经济的发展布臵这道空间作业的目的主要是培养学生的唯物史观，学生要完成这道空间作业，必定要查阅大量的资料，通过资料分析，运用唯物史观解读这现象。重农抑商政策在战国时期之所以会促进社会经济的发展，是因为战国时期封建制度刚确立，生产力水平不够高，农业经济还是支撑人们生产生活的主要来源，也是政府财政收入的主要来源。发展农业生产，也是稳定社会秩序实现国富兵强的重要因素，秦国商鞅变法中推行重农抑商，推动了秦国走向强大。而到了封建社会后期，随着资