1、“.....都有种根深蒂固的需求，就是希望自己是个发现者研究者和探索者。要创作出部好剧本，首先必须是个生活的有心人。建构以问题设臵激疑引思为主的教学路径在课堂教学中，做到教学重点突出，教学难点突破，是改善课堂教学效果的根本保证。它要求教师在定位正确保证重点知识教学的前提下针对学生在学习中碰到的学习困难，采取适，引导学生积极主动地获取知识的种教学方法。其基本精神是充分激发学生学习的内在动机，启发学生的思维，使学生主动地去思考问题分析问题解决问题，并且培养其创造性思维。启发式教学在影视剧创作课程中的应用策略专业课程教学论文。启发式教学在影视剧创作课堂中的实践与探索在剧本创作中，如何激发学生的想象力和创作力是教学的关键。打破侧重传授理论知识的传统教学模式，启发式教学在影视剧创作课程中的应用策略专业课程教学论文的隐秘过程产生了兴趣，展开了积极的脑力劳动......”。

2、“.....相较于孔子而言，在西方首先倡导启发式教育的是古希腊学者苏格拉底。他在教授知识时，面对学生的疑难，从不给予正面回答，而是选择用对话和提问的方式引导学生思索，并且在不断的提问中，让学生自主探索知识，从而自行得出结论，发现真理，获得智慧，甚至认识自己。他称这种方法学依然具有很强的借鉴意义。教育发展到今天，在教育者不断践行的过程中，启发式教学被赋予了更为丰富的含义。而所谓的启发式教学法是指教师在教学的过程中，依据学习过程中客观规律和学生认识结构，引导学生积极主动地获取知识的种教学方法。其基本精神是充分激发学生学习的内在动机，启发学生的思维，使学生主动地去思考问题分析问题解决问题，并且培养其创造性思维。启发式教学的思考题和小结，加深学生印象，让学生真切感受到发现问题解决问题并能学以致用的快乐，有助于提升学生的学习兴趣......”。

3、“.....苏霍姆林斯基在他的给教师的建议书中指出在人的心灵深处，都有种根深蒂固的需求，就是希望自己是个发现者研究者和探索者。相较于孔子而言，在西方首先倡导启发式教育的是古希腊学者苏格拉底。他在教授知识要创作出部好剧本，首先必须是个生活的有心人。建构以问题设臵激疑引思为主的教学路径在课堂教学中，做到教学重点突出，教学难点突破，是改善课堂教学效果的根本保证。它要求教师在定位正确保证重点知识教学的前提下针对学生在学习中碰到的学习困难，采取适当的教学措施来帮助学生克服学习困难，降低学习难度，使学生容易理解所学的知识。对于如何突出重点，如何突破难点，有效问师的建议赵聪，译湖南湖南人民出版社，怀海特教育的目的庄莲平，立中，译注上海文汇出版社，杨小洪湿地蛙声北京光明日报出版社，悉德菲尔德电影剧本写作基础北京北京联合出版公司，汪流电影编剧学北京中国传媒大学出版社......”。

4、“.....。基于剧本创作的特性，在初期的教学中，教师把重点放在了人物上，鼓励学生充分期间进行采风实践，要求学生做好调研和记录，归纳出可供创作的素材。除此之外，教师要在教学实践过程中不断反问自己，通过个阶段的学习，学生的问题意识是否得到了提升，实践能力是否得到了强化，创造性思维是否得到了激发。当然，学生获得知识不是教育的最终目的，而仅仅是种手段。知识只有存在于学生的脑力劳动中集体的精神生活中学生的互动关系中精神财富的不断交流过程中才是的层次，而理解之后能否自由地运用于创作中，能否更好地去观察自然与社会并且让知识生动活泼起来，才是学习的关键。作为教师，在清楚地认识到这点之后必须认真分析启发式教学思想的本质形式以及运用手段，思考在教学中应该如何启发，什么时候该启发，能够启发到什么程度。从具体实践来看，教师在备课的时候......”。

5、“.....找出能够让学生产生疑问的点，激发求知欲现母亲从遭受压力到增强压力，再到极限压力，整个救人的过程中，人物的压力是在不断强化的。由此可见，影视唐山大地震的困境设臵是层层递进的。由最初的自然灾难上升到了家庭的灾难，再到人性的灾难，并且由个困境引发了另个困境。最终困境的解决标志着影片的高潮和结束。通过对电影唐山大地震中母亲救人段落这困境案例的深入分析，学生清楚地推导出案例段落中是如何步步给人物设启发式教学在影视剧创作课程中的应用策略专业课程教学论文利用第课堂以及课余时间完成人物观察，并且对于该课程的考试方案进行改革。期末考核，要求学生选定身边的人物进行深入了解和细致观察，总结出人物的个性格特征，其中每点性格特征都要用个具体事例来进行论证，在此基础上完成人物小传。通过人物观察的具体实践，学生不难发现生活永远是取之不尽，用之不竭的创作源泉......”。

6、“.....在教学过程中运用生动灵活的教学方法，注重启发性和针对性，更应该要启发学生学会从般抽象概念向具体事例运用的转变，最终引导个体去领悟生活的艺术，即教师通过自身的榜样让学生领悟到，知识是次要的，最重要的是人的成长，从而把成长开放的能力学习的能力放在首要的位臵。参考文献杨伯峻论语述而论语译注北京中华书局，苏霍姆林斯基给教例唐山大地震中母亲救孩子的节选片段。提醒学生在观看的过程中注意思考影片选段中设臵了哪些困境是如何设臵的学生通过观摩影片案例，直观地回答出了影片选段中所设臵的困境。在此基础上，教师引导学生通过案例来分析如何设臵困境。第步遭受压力，生命蒙难第重困境其，母亲在地震中，失去了丈夫，需要独自面对所有事情其，儿子与女儿还被压在废墟下，等待救援第步增加压力流动的灵活的。怀海特在教学的目的中写道我们的目标是......”。

7、“.....在谈及教育的节奏时，他把教育分为了个阶段即浪漫阶段精确阶段和综合运用阶段。其中综合阶段所对应的教育便是大学教育，他认为综合阶段的本质是，脱离那种被训练的被动状态，进入到积极主动应用知识的自由状态。由此可见，在大学，教师除了要处理好教材与教学之间的关系，还要在。在课堂学习中，教师要尽可能地创造多样化的教学情境，通过师生互动，生生互动，激疑引思，营造出自主探索知识的课堂氛围。每次教学结束后，教师要布臵与本次理论课程相关的实训内容，通过课后分组指导对课程训练进行强化，及时将课堂的反馈效果和实施情况做好记录，在教案后面进行总结与反思。与此同时，教师还要充分利用第课堂与课余时间引导学生观察生活，积极带领学生在寒暑臵困境的，并且从中提炼出了困境设臵的方法，在自主探究的过程中理解了知识拓展了思维。启发式教学在影视剧创作课程中的应用策略就教育而言......”。

8、“.....是对传统讲授式教学法的更新，能够对传统教学模式起到极其重要的辅助提升作用。而对于影视剧创作这门课程来说，创作思维的培养往往是教学中容易忽略的。作为学生，知道与理解是两个不同两难抉择第重困境压力的增加主要来自两点第点，母亲的心理压力第，选择压力。儿子和女儿同时被压在同块石板下，并且都对生命充满了渴望。母亲陷入了两难之境，无从选择第步极限压力，生死抉择第重困境方面，孩子在下面已经快没有声音了，危在旦夕另方面，还有其他的活人需要救援。在这个时候，母亲必须要做出选择。师生在分析了案例之后，教师继续通过影片案例去引导学生发启发式教学在影视剧创作课程中的应用策略专业课程教学论文接着，教师进步指出定义中的个关键词人物状态戏剧性和强化。旨在让学生理解，我们在课堂中所说的困境都是围绕人物来设臵的通过人物状态来呈现......”。

9、“.....强化也就是压力的增强。结合经典影片案例，创设问题情境在理解了困境的定义之后，学生需要进步思考如何设臵困境。于是，教师把这问题提出来之后便让学生带着疑问观看经典影视案当的教学措施来帮助学生克服学习困难，降低学习难度，使学生容易理解所学的知识。对于如何突出重点，如何突破难点，有效问题的设臵是较为有效的措施。基于剧本创作的特性，在初期的教学中，教师把重点放在了人物上，鼓励学生充分利用第课堂以及课余时间完成人物观察，并且对于该课程的考试方案进行改革。期末考核，要求学生选定身边的人物进行深入了解和细致观察，总结出人物的通过问题式引入，层层启发，引导学生主动思考，在自主讨论与探究中形成自己的理解，从而能够让学生真正地参与到课堂活动中，有效完成知识的学习和能力的培养。与此同时，注重教与学过程中的启发，通过互动式的思考题和小结，加深学生印象......”。