1、“.....其中包含插图的教材板块主要有封面单元导语阅读写作综合性学习名著导读口语交际活动探究。统编初中语文教材各版块插图数量与插图的内在设计理念，都作出了较大调文教学中的情感因素。教材插图作为种图像叙事形式，是对教材文本这客观叙事形式的情感化补充。如果说语文是意象与情思的聚合体，那么教材插图则为学生触摸意象和理解情思提供了具象的中介。相对于逻辑严谨的教材文本简明扼要的板书等课堂教学中的理性逻辑符号，教材插图是种更容易激起学生情感共鸣的课堂教学符号，是课堂教学中情感逻辑的必要补充。教材插图使用状况及统编初中语文教材插图解析‚插图，是指插附在图书报刊中的图片如绘画照片或影印的文图资料，通常分为艺术插图和科学插图两类，对正文补充说明或供艺术欣赏。‛教材插图种类多样，按照插图内容可分为人物插图故事场景插图风景插图，等等。插图作结构应逻辑严密符合书面用语标准......”。

2、“.....课堂教学的计划性与系统性决定了师生角色在种程度上带有工具性成分。在这角色范畴下，教师对学生往往采取种客观理性的态度，看似公事公办视同仁，实则缺少必要的情感黏性。‚教育的目的是为了适合作为肉体的智力的情感的性别的社会的以及精神存在的个人的各个方面和各种范围的需要。这些成分中没有个能够或者应该被孤立，每个成分都互相依赖。‛缺少了必要的情感逻辑，课堂教学的育人使命便会大打折扣。中学生心智尚未完全成熟，他们更习惯和依赖的是弥散的全域式的情感交往，他们渴求在课堂教学中能有更多感性的情感元素。尤其是语文学科，统编初中语文教材插图的教学价值探讨中等教材论文。其实，教材插图不只是教材中的装饰性点缀，更不是网络图片可以随意取代的，教材插图是教材编写者精心挑选的与文本相契合的宝贵教学资源，具有不可忽视的教学价值。以统编初中语文教材为例，统编初中语文教材共册......”。

3、“.....统编初中语文教材各版块插图数量与插图的内在设计理念，都作出了较大调整。例如，经过与人教版语文教材的插图进行对比发现，‚在插图风格上，人教版教材的插图更偏向于写实，线条硬朗，写真性有余而生动性不足统编版教材的插图则生动活泼漫画性较强‛。并且，统编初中语文教材中的插图在空间布局上均为随语文教学中的知识呈现出静止抽象的特征，教材文本的指称意义远离学生的直观体验，造成知识呈现与学生理解的错位。教材插图使用状况及统编初中语文教材插图解析‚插图，是指插附在图书报刊中的图片如绘画照片或影印的文图资料，通常分为艺术插图和科学插图两类，对正文补充说明或供艺术欣赏。‛教材插图种类多样，按照插图内容可分为人物插图故事场景插图风景插图，等等。插图作为教材中的助读系统，本应成为教师开展教学的宝贵教学资源。然而......”。

4、“.....插图的助读功能在教学中并未得到充分发挥，虽然‚的学生都喜欢老师运用插图来进行教学‛，但事实却是‚有的教师都表示几乎不会运用教科书中的插图来进行教图，此幅插图对于学生理解文意很有助益。教师便可在备课阶段对这路线图进行研读，从中挖掘与文本对应的信息，如横渡长江的具体地点所占领地区等内容，还可以对照此图准备些文本并未提及的历史背景，增加学生脑海中的形象化素材，以此激发学生兴趣和促进文本理解。统编初中语文教材插图的教学价值教材插图是学生学习过程中的宝贵资源，也是教师解读文本开展教学的重要辅助，但教材插图的教学价值在传统教学中却常被忽视。统编初中语文教材在全国范围的推广使用是扭转这局面的重要契机，应借此重新审视澄清教材插图所蕴含的教学价值，摆脱教材插图使用不足的状况。教材历来被视为文化传承和价值引领的重要载体，被在备课阶段教师应自觉下移教学视角......”。

5、“.....这转变看似微小，其实涉及教师教材使用观乃至教学理念的转变。文本与插图是教材中两种不同的符号系统，教师的成人视角专家视角使得他们在备课阶段习惯性地关注教材文本。但是，从学生视角来看，中学生的认知发展特点决定了他们会更容易被形象生动的教材插图吸引。达克沃斯在精彩观念的诞生中指出，教师要具备种‚赋予儿童合理性‛的观念自觉，具体表现为‚教师力图理解儿童用以创造意义的语言或行为方式他们力图赋予儿童合理性‛。教师在备课阶段教学视角的下移，有助于他们在设计教学时更多地考虑学生的认知方式，从而赋予学生认知方教育学院学报林淑婷人教版初中语文教材插图探究武汉华中师范大学，邹佳数，张安小学语文教材插图的‚同文异图分析以以教版和统编版的比较为例现代中小学教育，张建珍，许甜，大卫兰伯特论麦克杨强有力的知识清华大学教育研究，李志超从‚教材到学材‛以学生为中心的教材观研究课程教材教法......”。

6、“.....立中，译上海文汇出版社，休谟人性论关文运，译北京务印书馆，王腾从理性认识到意识呈现休谟道德哲学建构的情感逻辑西南大学学报社会科学版，孙绍振感知的变异和情感逻辑的变异福建论坛史哲版，李润洲完整的人及其教育意蕴教育研究，保罗朗格朗终身教育导论腾星，译北京注重教学过程的趣味性，课后巩固往往仅以简单的口头概括或布臵作业草草收尾。其实，授课环节的结束并不代表关于该文本该作者相关学习的终结，反而表征着学生课下延伸学习群文阅读的开端，‚教师在宣布课堂结束时，不应终止学生的思考活动，应为学生想象的进步发展留足空间‛。教师课后巩固的方式在种程度上决定了学生会不会能不能自主拓展阅读，富有趣味性与启发性的教学巩固方式往往能够激发学生自发拓展阅读的兴趣。巧妙利用教材插图有时便可达到促进学生课外延伸学习的效果。例如，秋天的怀念是篇悼念亡母之作......”。

7、“.....但文本所配插图却是作者开怀大笑的图片。从表面看趣和促进文本理解。统编初中语文教材插图价值的实现，关照插图形象化教学价值备课是教师上课前的必要准备，教师的备课内容般包括备课程标准备教材备学情等。传统教学理念通常把备教材理解为对教材中的重难点等认知符号的关注，其实，教师除了备文本，关注教材中的认知符号之外，还应拓展备课理念，关注以教材插图为代表的美学符号插图。这种备课理念的转变需要教师本人自觉地下移教学视角，深挖教材中的形象化教学资源。以往各版语文教材中的插图在排版设计上存在些不合理的地方，例如插图与相关文本内容未在同页显示，这种图文分离的设臵方法很容易导致插图的教学价值大打折扣。统编教材插图的设计除了在风格上文本。但是，从学生视角来看，中学生的认知发展特点决定了他们会更容易被形象生动的教材插图吸引。达克沃斯在精彩观念的诞生中指出......”。

8、“.....具体表现为‚教师力图理解儿童用以创造意义的语言或行为方式他们力图赋予儿童合理性‛。教师在备课阶段教学视角的下移，有助于他们在设计教学时更多地考虑学生的认知方式，从而赋予学生认知方式的‚合理性‛。教师应从学生视角出发充分挖掘教材中形象化的教学资源。很多教师在准备课堂导入或制作课件时会选择网络图片，教育技术的发展固然可以确保教师通过精美动态的网络图片给学生带来视觉冲击，但教师也不应因此忽视了教材编写者精统编初中语文教材插图的教学价值探讨中等教材论文华夏出版社，托宾哈特从信息到转化为为意识进展的教育彭正梅，译上海华东师范大学出版社，王禧婷，李如密教科书美学教科书研究的新视野课程教材教法，。统编初中语文教材插图价值的实现，关照插图形象化教学价值备课是教师上课前的必要准备，教师的备课内容般包括备课程标准备教材备学情等......”。

9、“.....其实，教师除了备文本，关注教材中的认知符号之外，还应拓展备课理念，关注以教材插图为代表的美学符号插图。这种备课理念的转变需要教师本人自觉地下移教学视角，深挖教材中的形象化教学资源。统编初中语文教材插图的教学价值探讨中等教材论文重构与个性化抒发，以此表达自己的情感审美追求，给课堂教学画上个和谐多彩的句号还可指导学生基于对教学内容景物人物或情节的理解，对教材插图进行‚创作式插图涂鸦‛，将自己对文本的理解以不同于课堂笔记的趣味具象形式进行表达。这种教师引导下的教材插图涂鸦，既是学生表达自我审美追求审美情趣的美学创造过程，也是学生总结升华个性化文本解读的过程，有助于达成‚言虽尽而意无穷‛的教学效果。参考文献温儒敏‚部编本‛语文教材的编写理念特色与使用建议课程教材教法，李新，杨杨，万露璐统编小学语文教材的插图分析教育研究与评论......”。