自我思维之中，真正意义上提升了语文学科素养。学习任务群下高中语文教学样态的改变与策略语文教学论文。是注重活动的展示，忽视活动背后语文知识的再建构。知识是在行动中呈现明确和抽象化的，并通过知识的再建构获得种创造。但是，些任务型教学只到活动为止，而对为什么进行这样的活动怎样有效地开展活动怎样将活动应用于日常生活中，缺乏理性的认知，更缺乏进步行动的能力。是任务比较零散忽视活动背后语文知识的再建构。知识是在行动中呈现明确和抽象化的，并通过知识的再建构获得种创造。但是，些任务型教学只到活动为止，而对为什么进行这样的活动怎样有效地开展活动怎样将活动应用于日常生活中，缺乏理性的认知，更缺乏进步行动的能力。是任务比较零散，指向不集中，缺乏逻辑关联。从前个任务到下个任务，关联不大，也没有体现层级的递升。那么，‚学习任务群‛下的高中语文教学样态应实现怎样的改变又如何实现这种改变‚学习任务群‛下传统教学样态的改变‚核心文本‛任务型教学并不是要取消单篇教学，特别是经典文章，对学生的濡染是终身的。朱自清先生认为，‚经典训练的价值不在实用，而在文化‛另方面，经典阅读也是任务型教学的基础，没有对经典课文定程度的熟悉，任务的开展也容易浮于表面。统编教材的意图是以‚任务‛带动学生自主的阅读与研习，但编写者也担心因此可能造成经典阅读地位的下降。温儒活动，根据需要有选择性地阅读教材内容，补充教材中没有的内容，更重要的是，制定好学习评价的量规。由此可见，在任务型教学中，目标是明确的，指向对核心知识与价值的理解评价是先行的，因为任务及完成任务的成果是规定的。而教师不能忽视的是要加强过程性的指导，并设计好表现性评价量表，采用恰当的方式组织学生自评与互评，让素养以可以观察与测量的方式呈现。最终的成果，可采用印刷展示汇报表演演讲朗诵讲座论坛等各种方式交流汇报，采用美篇公众号等方式在自媒体上进行宣传，以强化学生的体验，进步激发学生学习的动力但是，单篇教学也须要改进。孤立地封闭地进行单篇教学，忽视了经典在不同时代获得回应并以不同形式存在于古往今来的文本中这事实。反之，如果把经典课文作为群文阅读中的‚例文‛‚样本‛或任务中的个‚材料‛，是对经典的矮化，是不恰当的。经典文章应当成为任务型教学中的‚核心文本‛，是‚‛中学习任务群下高中语文教学样态的改变与策略语文教学论文因是学生用文言的机会太少，而学文言的方式单，主要是记忆背诵。依据马扎诺的学习维度框架，低阶认知策略主要是信息收集组织存储巩固，中阶认知策略是比较分类抽象推理提供支持分析，高阶认知策略是问题解决创见决策实验调研系统分析。在文言文教学中，我们可以设计更多高阶学习是断句。我们可以设计，家谱中有个人物传记，没有断句，让你整理。是文言表达。有个现代白话版的人物传记，比如金庸或苏轼的，或者是课内传记如张衡传的白话翻译，现在让你用文言小传的方式去改写。是文言积累。以编写词典的形式，编写本中学文言词典，格式体例参照几本知名词典，但意项例句选用课内学过的文言，运用现代信息技术进行检索比较。这个活动可以分工合作，贯穿文言学习始终。这样的学习就先后运用了问题解决创见系统分析等多种高阶学习策略，同时也带动了各种中低阶学习策略，实现了综合学习。以评价引导教学，是课程设计最初就要做的工作，而活动，目的是获得知识，产生创新成果。如果只到活动为止，而对活动中的事实与现象程序与技能观念与价值，缺乏深刻的理解，能否提高学生的智力技能，是值得怀疑的面临新的环境，能否迁移运用，也是未知的。当前些教育专家提出要淡化知识，如果就具体知识而言，无可厚非。‚对于孤立部分的强调，能够系统地训练学生的常规知识，但并没有教育学生理解知识的全貌，而掌握知识的全貌才能保证整合知识结构和了解知识应用的情境。‛知识的全貌以及结构即核心知识，应当是教学理解的中心。以诗家语为例，象征暗示比兴用典借代反语蕴藉留白省略断续都是诗歌的具体知识与概念，而诗歌语言形式与诗人抒发情感的关联，才是诗家语的本质特征，也就是说，诗人通过颠倒替代隔断等方式造成语意的不连贯或费解，根本原因是情意的主宰和形式的约束。加强学生对诗家语本质特征的理解，就需要核心知识的深度参与。任务设计有高低之分，有些学习任务，偏会问当我准备教学个单元时，是先关注单元学习任务，以任务为线索来聚焦学习内容课文，还是先从文本出发，在充分把握文本的基础上，再完成相应的任务呢首先可以肯定，要先关注单元学习任务，因为它对整个单元的学习具有统领作用，是进行单元教学设计的主要依据。‛但是，不少课文是经典，经典是咀嚼不尽的，对这样的课文就要给学生的个性阅读与深入阅读留下空间，那么，在任务设计时，能将单元学习任务与文本自身特性结合起来就需要教师认真思考。如何挖掘经典课文的教学价值，设计多层次的任务与活动，促进学生对经典的深度理解与灵活运用，就是在‚学习任务群理念‛下经典课文教学突破传统讲解法的关键。以笔者设计的故都的秋的任务式教学设计为例，笔者设计了个任务。第个任务是校报要完成个专版，推介郁达夫的故都的秋，主要内容包括推荐词学生的点评批注对文章的改写诗词或散文诗人物访谈搜集学生对文章的相关问题并以郁达夫的语文学科大概念聚焦于‚语言思维审美与文化‛之间的关联具体每个单元，以文本阅读为主的单元，单元提示往往揭示了单元的人文主题各课的文体与主要内容以及本单元的教学方法，为我们寻找大概念提供了基本依据。以统编高中语文教材必修下册第单元为例，单元组合了谏太宗十思疏答司马谏议书阿房宫赋国论篇课文，单元提示指出单元的人文主题是‚天下兴亡，匹夫有责，建言献策，敢于担当‛，学习要求是‚围绕倾听理性的声音这核心任务展开。要注意领会作者观点及其现实针对性，把握其解决现实问题的理性思维方式，鉴赏文章的说理艺术，学会在辩证分析与合理推理的基础上进行理性判断，养成大胆质疑缜密推断的批判性思维的习惯‛。结合新课标中这单元主要所属的任务群‚思辨性阅读与表达‛中的相关表述‚把握作者的观点态度和语言特点，理解作者阐述观点的方法和逻辑‛‚注意发展学生的辩证思维和批判性思维‛看，本单元学科的大概念是‚化表述的效果与作用包括批判与建议，尝试运用诗性的语言对写作中的日常语进行改造，发现与建构自己在语言思维与行为上与诗性语言的关联。这样的评价目标，有些可以通过纸笔进行书面表现，有些需要通过言语等进行表现，有些可能无法直接表现在行为上，比如‚发现与建构自己在语言思维与行为上与诗性语言的关联‛就被视作种元认知的内容，是种深层次的智慧技能，也是种内隐状态。即使评价比较复杂，我们还是要尝试设计好评价的具体任务与活动，根据需要有选择性地阅读教材内容，补充教材中没有的内容，更重要的是，制定好学习评价的量规。由此可见，在任务型教学中，目标是明确的，指向对核心知识与价值的理解评价是先行的，因为任务及完成任务的成果是规定的。而教师不能忽视的是要加强过程性的指导，并设计好表现性评价量表，采用恰当的方式组织学生自评与互评，让素养以可以观察与测量的方式呈现。最终的成果，可采用印刷展示汇报和了解知识应用的情境。‛知识的全貌以及结构即核心知识，应当是教学理解的中心。以诗家语为例，象征暗示比兴用典借代反语蕴藉留白省略断续都是诗歌的具体知识与概念，而诗歌语言形式与诗人抒发情感的关联，才是诗家语的本质特征，也就是说，诗人通过颠倒替代隔断等方式造成语意的不连贯或费解，根本原因是情意的主宰和形式的约束。加强学生对诗家语本质特征的理解，就需要核心知识的深度参与。任务设计有高低之分，有些学习任务，偏重于让学生进行信息的搜集整理，识记背诵，属于低层次的学习有些学习任务，不能激发学生的学习兴趣，不能唤醒他们探究的欲望，学生缺乏完成任务的动力。提高任务设计的质量，核心是转变学习的方式，让学生由被动学习转向主动学习，由独学转向独学与合作学习结合，由低层次学习转向各层次学习综合包括推理探究实验等。关键有两点是设计真实的驱动性问题，提高学生学习的意愿是尽可能采用高阶学习方任务与文本自身特性结合起来就需要教师认真思考。如何挖掘经典课文的教学价值，设计多层次的任务与活动，促进学生对经典的深度理解与灵活运用，就是在‚学习任务群理念‛下经典课文教学突破传统讲解法的关键。以笔者设计的故都的秋的任务式教学设计为例，笔者设计了个任务。第个任务是校报要完成个专版，推介郁达夫的故都的秋，主要内容包括推荐词学生的点评批注对文章的改写诗词或散文诗人物访谈搜集学生对文章的相关问题并以郁达夫的口吻进行回答，以专版印刷发行展示成果。第个任务是问题驱动‚悲凉‛为什么是美的主要包括分析故都的秋中悲凉的描写及其意蕴和效果根据第自然段，搜集关于秋天的中外诗文，比较分析其中的情感及特征阅读关于‚悲情‛的美学论文，推论悲凉的美学特征最后以‚试论故都的秋的悲凉美‛为主题合作完成篇学术小论文，进行讲座交流。第个任务是编写本赏秋写秋的集子。主体内容包括对古今中外关于秋是‚围绕倾听理性的声音这核心任务展开。要注意领会作者观点及其现实针对性，把握其解决现实问题的理性思维方式，鉴赏文章的说理艺术，学会在辩证分析与合理推理的基础上进行理性判断，养成大胆质疑缜密推断的批判性思维的习惯‛。结合新课标中这单元主要所属的任务群‚思辨性阅读与表达‛中的相关表述‚把握作者的观点态度和语言特点，理解作者阐述观点的方法和逻辑‛‚注意发展学生的辩证思维和批判性思维‛看，本单元学科的大概念是‚道义与理性的表述‛，其