下坚实的理取了天水市职业技术学校学前教育专业的名学生天水地区个中职学校学前教育专业的名数学教师以及市周所幼儿园的位幼儿园教学主管领导及教师为调查对象。样本具有较好的代表性，基本能反映当前中职学前教育专业数学教学与幼儿园实际操作之间存在的系列问题。理论脱离实际本次研究调查的中职学校学前教育专业所选用的数学教材基本致，而且已经沿用了十年，知识内容老旧，理论知识偏多偏难，实用性以及与专业相关的内容少，同时趣味性低。从本职学前教育专业的数学教学仅限于教室和教材，缺乏对相关教具的认识和了解，更缺少与未来就业相关的实习机会，教学形式还是沿用以前的讲授模式。而职业教育的定位是为社会培养各行各业所需的技术技能型人才，这就导致中职学前教育专业的毕业生动手能力差，不会把数学概念渗透到幼儿的日常生活中来，也不会充分利用现代化教具将幼儿数学知识自然地传授给学生们。本次调查的学生在问卷调查中普遍反馈，很少有机会接触到与幼儿数学教学相关的将幼儿数学核心概念引入中职学前教育专业数学教学的途径职业教学法论文所选用的数学教材基本致，而且已经沿用了十年，知识内容老旧，理论知识偏多偏难，实用性以及与专业相关的内容少，同时趣味性低。从本次的问卷调查中也能明显地反映出这种情况有的学生认为中职数学课对他们以后成为幼儿教师帮助不大。有的学生表示数学课的内容难实用性差。的学生表示对数学课没有兴趣。的学生表示不了解岁幼儿应该掌握哪些数学概念。这表明，目前中职学前教育专业开设的数学课还只停留在理论层面，与幼儿园实际需求严重相关教具，并且在段时间的数学知识学习之后，及时组织学生利用小组演绎情景模拟参观实习等教学形式，内化数学知识，提高实际操作能力。通过引入幼儿数学核心概念改变中职学前教育专业数学授课模式，学生参与日常数学教学活动的积极性明显提高，教学效果也有显著的提升。调查反馈，的学生表示喜欢这种形式的数学教学，的学生认为这种教学模式对他们未来就业很有帮助。通过测试，的学生能够达到幼儿园职业标准认可的基本数学教学能力水平。有儿童有内容有重点有策略的有效教学，真正做到为理解而教，而不是为教而教。合理调整教学形式根据幼儿认知发展的特点，幼儿数学教学不能简单地复制其他年龄阶段学生学习的教学模式。因此，中职学前教育专业数学教学要勇于打破传统教学壁垒，在日常的数学教学环节中，要积极引入些易操作实用性强的早期数学教学方法，让学生感受和理解。在对学龄前幼儿的数学教学活动中，要充分利用周围的环境，将我们周围的世界数学化要引导幼儿有意识幼儿数学核心概念融入中职学前教育专业数学教材中等职业学校的学生数学知识储备和数学能力普遍较弱，学校普遍选用的教材是以包含高中阶段最基础的数学概念数学公式为主的数学基础模块，在中职年的学习中安排的课时也最长。按幼儿数学核心概念的知识类别，兼顾中职学前教育专业数学课程安排，将每个核心概念插入中职数学教材基础模块的十个相应章节中，使得学前教育专业的学生在学习中职数学概念的同时，理解并掌握相关的幼儿数学知识，为对集合进行分类匹配，而且物体也可以根据属性的不同组成不同的集合同组物体可以按不同的属性进行分类集合之间可以进行比较和排序，感知其之间的关系。这些概念对中职学前教育专业的学生来说既熟悉又陌生。学生在中职数学课第章学习了集合概念之后，虽然知道了集合的概念，也能熟练地进行集合之间的运算，但是学生并不定能够自己意识到在我们日常生活中的整理物品比较物品好坏等都蕴含着集合的相关知识，而这些日常生活中不经意的句话自然最有效的时机。当学生没有机会提前积累这些经验，在日后的幼儿数学教学中就不能有效地发现机会引导幼儿掌握数学知识。通过对这些概念要点的梳理学习和探索，可以加深学生自己对数学知识的理解，而旦学生很好地内化了这些幼儿数学核心概念之后，便能在未来的幼儿数学教学中，有意识地去关注生活中到处存在的数学，也能帮助幼儿重新认识些有意义的结构化活动，达到快乐教学的目的。关键词中职学前教育幼儿数学核心概念数学思想数学教学，是指儿童在岁这年龄发展阶段应该掌握和努力理解的数学学习领域中最具基础性和关键性的数学概念。从集合与模式数概念与运算比较与测量几何与空间这大方面的数学主题入手，国内外些学者将学龄前儿童应该掌握的数学学习的核心概念，大致归纳为个主题。每个核心概念都包括若干知识要点，例如在幼儿数学核心概念中集合这知识模块的核心知识要点，主要包括个方面根据物体的属性可以对集合进行分类匹配，而且物体也可以根据属性的不同组成不的数学知识学习之后，及时组织学生利用小组演绎情景模拟参观实习等教学形式，内化数学知识，提高实际操作能力。通过引入幼儿数学核心概念改变中职学前教育专业数学授课模式，学生参与日常数学教学活动的积极性明显提高，教学效果也有显著的提升。调查反馈，的学生表示喜欢这种形式的数学教学，的学生认为这种教学模式对他们未来就业很有帮助。通过测试，的学生能够达到幼儿园职业标准认可的基本数学教学能力水平。总之，以职业标准为指导将幼儿数学核心概念引入中职学前教育专业数学教学的途径职业教学法论文或学生进行的普通搭积木的游戏，就是给幼儿渗透数学知识最自然最有效的时机。当学生没有机会提前积累这些经验，在日后的幼儿数学教学中就不能有效地发现机会引导幼儿掌握数学知识。通过对这些概念要点的梳理学习和探索，可以加深学生自己对数学知识的理解，而旦学生很好地内化了这些幼儿数学核心概念之后，便能在未来的幼儿数学教学中，有意识地去关注生活中到处存在的数学，也能帮助幼儿重新认识些有意义的结构化活动，达到快乐教学的目心概念的教学新模式梳理幼儿数学核心概念幼儿数学核心概念，是指儿童在岁这年龄发展阶段应该掌握和努力理解的数学学习领域中最具基础性和关键性的数学概念。从集合与模式数概念与运算比较与测量几何与空间这大方面的数学主题入手，国内外些学者将学龄前儿童应该掌握的数学学习的核心概念，大致归纳为个主题。每个核心概念都包括若干知识要点，例如在幼儿数学核心概念中集合这知识模块的核心知识要点，主要包括个方面根据物体的属性可以略的有效教学，真正做到为理解而教，而不是为教而教。合理调整教学形式根据幼儿认知发展的特点，幼儿数学教学不能简单地复制其他年龄阶段学生学习的教学模式。因此，中职学前教育专业数学教学要勇于打破传统教学壁垒，在日常的数学教学环节中，要积极引入些易操作实用性强的早期数学教学方法，让学生感受和理解。在对学龄前幼儿的数学教学活动中，要充分利用周围的环境，将我们周围的世界数学化要引导幼儿有意识地做些尝试来保证幼儿有职业教育近些年，国际上广泛关注幼儿数学教育的重要作用。有关儿童数学教育的追踪研究表明，早期幼儿的数学思维力与他们今后的数学成绩阅读水平和就业能力密切相关。由于数学教育的特殊性，学校教育和教师对儿童掌握数学概念和发展数学能力起着至关重要的作用。高数学素养的学前教育人才势必会成为各大幼儿教育机构争抢的香饽饽。因此，数学素养与中职学生未来发展的联系越来越紧密，应该引起学生教师以及学校的高度重视。引入幼儿数学核同的集合同组物体可以按不同的属性进行分类集合之间可以进行比较和排序，感知其之间的关系。这些概念对中职学前教育专业的学生来说既熟悉又陌生。学生在中职数学课第章学习了集合概念之后，虽然知道了集合的概念，也能熟练地进行集合之间的运算，但是学生并不定能够自己意识到在我们日常生活中的整理物品比较物品好坏等都蕴含着集合的相关知识，而这些日常生活中不经意的句话或学生进行的普通搭积木的游戏，就是给幼儿渗透数学知识最，立足市场需求，结合幼儿数学核心概念，把中职学前教育专业数学教学与幼儿园教学实际挂钩，精准设计开发学前教育专业数学课程，不仅能够提升中职幼师人才的数学素养，还可以提高学生职业技能水平，进而促进幼师队伍高质量发展。参考文献黄瑾，田防学前儿童数学学习与发展核心经验南京南京师范大学出版社，张帆中职学前教育专业发展现状及改革对策求知导刊，。引入幼儿数学核心概念的教学新模式梳理幼儿数学核心概念幼儿数学核心概念效的学习要通过游戏化教学为幼儿提供多样的学习机会，并吸引幼儿积极地参与教学活动，同时借助手脚耳目来更好地学习数学。对于学龄前儿童来说，早期数学概念的发展既离不开具体的客观环境和生活经验，又高度依赖于具体的动作操作和体验，在幼儿数学启蒙过程中，玩具和教具扮演了至关重要的角色。因此，在中职学前教育专业的数学教学过程中，不仅要梳理幼儿数学核心概念，还要积极引进幼儿园经常采用的幼儿玩具和相关教具，并且在段时间将幼儿数学核心概念引入中职学前教育专业数学教学的途径职业教学法论文论基础。在中职学前教育专业数学教材中引入幼儿数学核心概念，并不是用幼儿数学核心概念取代中职数学的教学内容，而是继续以中职阶段学生必须掌握的数学基本知识为主，利用增加课时或调整课时穿插进与未来就业相关的幼儿数学核心概念，这样不仅能丰富学生的知识储备，也能改变学生学习数学的态度，同时提高学生学习数学的积极性。通过知识互补，学生就能够清晰地了解早期数学是什么，在幼儿数学教学中才有可能成为有儿童有内容有重点有策次的问卷调查中也能明显地反映出这种情况有的学生认为中职数学课对他们以后成为幼儿教师帮助不大。有的学生表示数学课的内容难实用性差。的学生表示对数学课没有兴趣。的学生表示不了解岁幼儿应该掌握哪些数学概念。这表明，目前中职学前教育专业开设的数学课还只停留在理论层面，与幼儿园实际需求严重脱节，导致