乡村教育治理，在治理方式方面，采取民主协商公平和透明原则，基于乡村教育文化场域和乡村学生发展现实需要为治理基础，进而实现乡村薄弱学校内生可持续发展。乡村薄弱学校在地化治理的现实困囿通过梳理相关文献以及审视乡村教育发展现状，关照乡村振兴战略和教育脱贫攻坚计划等时代背景诉求，发现当下乡村薄弱学校在地化治理依然面临治理场域悬浮化治理根基真空化治理价值功利化治理主体掣肘化等现实困囿。治理场域悬浮化乡村学校作为乡村社会为数不多的文化中心，其时代价值和文化内涵在乡村振兴战略背景下愈加凸显，加强乡村薄弱学校治理体使命和责任。乡村教师队伍治理关键旨在彰显乡土乡情属性。首先，强化乡村教师归属感。提升乡村教师工资福利待遇保障力度，为乡村教师创建温馨宽容和谐的生活学习环境，提供职业进修发展平台，解决年轻教师两地分居状况和候鸟型生存状态，让乡村教师感受到乡村治理主人翁意识。乡村教师治理能力的关键在于契合乡村儿童差异性多元化特征实施文化回应性教育教学，旨在肩负乡村教育振兴时代责任和使命，找到自身专业发展价值所在和职业追求，进而强化乡村教师在乡村从教的归属感。乡村薄弱学校在地化治理的破解路径教学理论论文。助力教育均衡公平发展城乡教育体化和城乡教育均衡公平发展是当下乡村教育关注的焦点。新时代背景下人们对乡村教育公平公正均衡发展需求和教育优质资源获得的迫切心理比以往任何时候都更加强烈，在乡村教育振兴战略教育脱贫攻坚以及教育治理现代化时代背景下，实现乡村基础教育公平而有质量发展已成为我国基础教育改革的着力点和出发点，同时也是实现乡村薄弱学校治理体系和治理能力现代化的难点。年关于加强新时代乡村教师队伍建设的意见师作为乡村教育治理的主体力量，也是引领乡村薄弱学校文化建设的内生动力，只有依靠乡村教师相信乡村教师赋权乡村教师，激活融入乡村社会内生可持续发展的文化资本，整合多方有利资源优势，开展精准治理协同治理以及多元治理，才能提高乡村学校和乡村教师的教育治理自觉意识和治理能力水平。简言之，开展在地化教育治理更多需要关注治理主体多元化，即引领当地教师家长社区工作人员以及社会力量团体积极参与乡村教育治理，在治理方式方面，采取民主协商公平和透明原则，基于乡村教育文化场域和乡村学生发展现实需要为治理基础，进而实现乡村薄弱学校内生可持续发展。乡村薄弱学校在地化治理的现实困囿通过梳理相关文献以及审视乡村教育发展现状，关照乡村振兴战略和教育脱贫攻坚计划等时代背景诉求，发现当下乡村薄弱学校在地化治理依然面临治理场域悬浮化治理根基真空化治理价值功利化治理主体掣肘化等现实困囿。年关于实施乡村振兴战略的意见提出，治理有效是实现乡村振兴的基础，建立健全党委领导政府负责社会协同公众参与法治保障的现代乡村社会治理体制是实现有效乡村薄弱学校在地化治理的破解路径教学理论论文校办学定位办学理念培养目标培养模式等存在离土离农离乡倾向，使原有乡土特色和文化根基缺失乡土文化底蕴滋养和熏染，进而导致乡村教师难以融入乡村社会，难以与乡村民众打成片，难以走进乡村儿童内心世界。其他老师辈子生活在这里，不论对学校还是对村子都很有感情。和家长打交道，参加村里的公共活动，和村民在生活上的往来，他们都如鱼得水。我虽然也在这里长大，但初中就去城区上学了，算来也离开十多年了，现在也住在城区，心理上其实与这里是疏离的。乡村薄弱学校在地化治理的破解路径教学理论论文。助力教育均衡公平发展城乡教育体化和城乡教育均衡公平发展是当下乡村教育关注的焦点。新时代背景下人们对乡村教育公平公正均衡发展需求和教育优质资源获得的迫切心理比以往任何时候都更加强烈，在乡村教育振兴战略教育脱贫攻坚以及教育治理现代化时代背景下，实现乡村基础教育公平而有质量发展已成为我国基础教育改革的着力点和出发点，同时也是实现乡村薄弱学校治理体系和治理能力现代化的难点。年关于加强新时代乡村教师队伍建设的意见提出，乡村教师是发使命让乡土文化滋养乡村学校发展中小学管理，伊娟，马飞新生代乡村教师乡土文化缺失的现实表征与重塑策略当代教育科学，郑新蓉，姚岩，武晓伟重塑社会活力性别图景中的乡村教师和学校妇女研究论丛，。治理场域悬浮化乡村学校作为乡村社会为数不多的文化中心，其时代价值和文化内涵在乡村振兴战略背景下愈加凸显，加强乡村薄弱学校治理体系和治理能力现代化不应仅仅关注物质层面，而应转向对文化生态的关注，乡村学校作为社会文化系统的重要组成部分，在社会文化大系统内部诸文化形态之间相互联系相互影响的方式和状态，是影响文化生存发展的各要素的有机统体。也即是说，只有将乡村薄弱学校治理臵于文化生态圈内，才能契合治理在地性场域性和乡土性等属性，消解乡村学校治理场域空间悬浮状态。完整意义上的乡村学校必须是在乡村是乡村为乡村的学校。在是地理空间的意义，为后两者提供前提是指社会文化的角度，是对乡村学校存在特质的认可，为后者提供可能为强调功能与价值，即乡村学校在与乡村社会的互动中，促进乡村学生文化社会的发展。随着城乡教育体化变利用乡村教师的乡村知识分子身份和文化资本引导乡民参与乡村教育振兴实践，鼓励乡村学校发展积极关照和融入乡村社会生产生活，并拓展师资力量辐射效应，形成家校合作协同治理共同体。其次，开展物联网在地化教育模式，创建线上与线下虚拟与实体纵向与横向相互交叉学习共同体。譬如，年起华中师范大学研究团队立足地方，开展在地化探索与实践，提出互联网在地化策略，以期实现教师资源学习资源学习内容等能量和信息在城乡之间流通与共享，促进乡村学校乡村教师乡村学生发展，使消解乡村教育场域教育主体教育文化所面临危机成为可能。概言之，乡村振兴战略背景下乡村薄弱学校依然是制约我国基础教育发展的短板，也是我国教育治理现代化背景下需要攻坚的最后公里。乡村薄弱学校薄弱不仅体现于显性物质资源环境等方面不足，还有更为深层次隐性问题，即文化制度精神等方面的缺失。因此，以在地化理论视角寻求破解乡村薄弱学校治理面临的实然困囿，既契合乡村学校在地化治理的场域性和乡土性，又关照乡村教育在地化治理的空间性和回应性，同时也为乡村学校内生可持续治理提供最后，乡村教师作为乡村治理共同实践者，可以通过其知识精英的身份参与乡村重建和文化再塑，这种重建既不是对西方模式和城市生活的简单仿制，也不是对文化传统的味迷恋与回归，而是将当代主流文化历史传统与乡土生活巧妙地嫁接起来。基于此，引领乡村教师积极投身乡村社会振兴事业，挖掘乡村教育独特资源优势，整合乡村教育场域力量，打通乡村社会区隔，使乡村师生与乡村社会建立情感联结，身心俱在地融入乡村社会世界，激活身份认同感和情感归属感，为乡村薄弱学校在地化治理提供稳定情感支持。营构文化想象空间在地最不具有把农村与城市对立起来讨论农村教育现代化的倾向，在地更多表达了农村教育领域内外的人顺其自然地关注农村教育现代化的意蕴。作为乡村教育治理主体力量的乡村教师只有身心回归乡土空间，厚植乡土基因，才能使贴近乡土亲近乡土融入乡土反哺乡土成为可能。此外，乡村教师自我本性的彰显在于他们的乡土性，在于他们与乡土社会浑然体互依共进，以拥有深厚乡土情怀守卫与传承乡土伦理认同与活化乡土知识，以营构文化想象空间滋养乡村薄弱学校治理。方制教学活动，旨在帮助当地学生更好地达到统规定的教育要求，同时增进他们对当地社会文化和生态环境等方面的了解，加强他们对当地的情感联结和责任担当。其，乡村教育治理是指乡村教育在现代治理理念引导下从传统政府单方管理转向多主体参与合作共治，以此促进乡村教育变革与发展，最终达到乡村教育善治的过程，由治理体系治理目标治理主体治理制度治理运行机制现代化和治理能力统筹能力执行能力监督能力改进能力现代化两部分组成，并贯穿于乡村教育治理各个环节。基于上述分析，乡村薄弱学校在地化治理指契合自上而下教育政策和关照自下而上乡村教育现实诉求，连接乡土场域师生生活经验，嵌入乡村社会实际，融合乡土课程资源，整合政府学校社区社会等各方力量形成治理共同体，在浸润乡土文化精神厚植乡土教育情怀认同乡村教育特质弥合城乡教育差距分析乡村教育发展规律等基础上，通过共治自治和法治等方式达成善治目标，以激活内生可持续发展动力为旨归。需要强调的是，本概念主要内涵包括以下几个方面治理理念由过去自上而下传导式转向自下而上生成式治理主体由过去是通过媒体平台宣传乡村学校治理的成果经验，同时积极借鉴相关在地化治理成功成果，通过走出去引进来方式提升在地化治理能力和治理水平跨越式发展。激活内生发展动力乡村教育治理作为乡村社会治理题中之义，只有激活乡村薄弱学校的内源性治理动力，才能使乡村薄弱学校融入乡村社会。随着对输血式现代化反思，人们意识到我国农村教育输血式现代化问题，开始关注农村教育现代化的造血本土内生在地取向，体现出农村教育现代化的激活式思维。在乡村振兴战略和乡村教育治理背景下，激活乡村薄弱学校内生治理动力，从外援式援助治理模式转向自主性内生性共生性治理模式已成为破解乡村薄弱学校治理困境的应有之义。首先，政府部门需要转变治理理念，从管理转变为治理，为乡村薄弱学校赋权增能，同时在资源技术资金等方面向乡村薄弱学校倾斜，提升乡村薄弱学校自主治理的满足感和自信心。此外，乡村薄弱学校要转变靠要等依赖思维，主动作为，理性客观地剖析自身的发展优势和劣势，积极同县域区域城市兄弟学校建立学校发展联盟，相互分享交流办学理念教育改革经验以及校本教研破解乡村薄弱学校治理面临的实然困囿，既契合乡村学校在地化治理的场域性和