内在动因。例如，在讲解分数相关知识前，教师可利用多媒体呈现分数表现的演变历史视频公元前年，我国先辈用同样长短与粗细的木棍表示分数，在上方的木棍为现代重要的组成部分，应渗透至数学教学环境中。从广义层面来看，文化是指定区域内人们约定俗成的习惯习俗思想观念等。从数学层面来看，数学文化指的是优秀数学家在不断探索中发现数学真理的思维方法与精神。将数学文化渗透于数学教学中能够浸润学生精神，潜移默化地影响学生的学习态度与行为。同时数学文化在小学数学教学中的渗透策略，数学教学论文对枯燥乏味的数学知识时会出现注意力不集中等现象，甚至会形成学习倦怠等不良心理。通过数学文化的渗透能够让学生改变对数学课堂的刻板印象，以多彩的数学文化为载体，使学生通过类数学文化现象追溯该文化的起源，了解到数学知识的产生是为了推动社会的发展，满足人们追求美好生活的需求，便会学的兴趣，又可以形成榜样效应，培养学生坚毅品格高尚道德品质开拓进取精神，对学生全面发展具有重要意义。数学文化在小学数学教学中的渗透策略，数学教学论文。帮助学生认识理解知识本质数学文化形成于数学知识的创造发展演进应用过程中，每阶段数学知识的符号形式都有较大的差别，但数学知理论，驱动学生主动学习的因素包括教师的指导学生学习的内在动因。关键词学习态度小学数学数学教学数学文化数学课程数学课程标准中强调，数学文化是数学教学内容中重要的组成部分，应渗透至数学教学环境中。从广义层面来看，文化是指定区域内人们约定俗成的习惯习俗思想观念等。从数学层面来看例如，在讲解分数相关知识前，教师可利用多媒体呈现分数表现的演变历史视频公元前年，我国先辈用同样长短与粗细的木棍表示分数，在上方的木棍为现代分数的分子，在下方的木棍代表分母至我国分数表现形式诞生的年以后，印度人探索出运用数字表示分数的方法，其与我国分数表现形式类似，仅将木思维发展的促进作用试题与研究，张丽丽数学文化在小学数学教学中的渗透研究学周刊，王莉莉浅谈如何在小学高年级数学教学中融入数学文化天天爱科学教学研究，。数学文化在小学数学教学中的渗透策略追溯数学历史，体会知识本质数学文化发展演进与应用历史中蕴含着数学知识的本质，是学生深提出过程为例，为学生讲解数学概念总结理论推导的般过程，主要包括发现问题分析问题解决问题。其次，教师可以生活中的百分数为主题组织小课题研究活动，学生自主确定研究小组成员研究内容与地点制订研究方案，并利用课余时间收集资料分析资料形成研究报告。再次，设置研究汇报课程，研究小组代礼让父母的美好品德，将数学文化渗透于小学数学课堂中。除此之外，还要注重校园和班级环境的创造，用环境和氛围来影响学生的思想和行为，将数学文化潜移默化地融入数学教学的各个细节中，贯穿学生日常的学习生活中。联系实际生活，探索数学应用学生学习数学最终的目的在于利用数学知识来解决实重要价值，也明确了自身的责任，让学生能够明确自己的学习目标，进而找到适合自己的学习方法。参与文化活动，感受数学魅力数学是门实践性较强的学科，数学文化形成于数学家严谨务实的钻研过程中。因此，开展实践性文化活动是数学文化渗透到小学数学教学中的有效途径。例如，教师在分数的认识的数学文化在小学数学教学中的渗透策略，数学教学论文领会数学知识本质主动探索数学知识与生活联系性主动探索数学知识的重要因素。为此，小学数学教师需要从数学文化历史中挖掘出与数学教学内容学生生活经验社会发展实际联系紧密的教学资源，并精准设计切入时机，以引导学生探索数学知识的本质。数学文化在小学数学教学中的渗透策略，数学教学论文成的工作目标之。为此，教师在教学过程中需要注重对学生潜移默化的文化熏陶，推动文化教学和素质教育的进步结合，通过引入数学故事端正学生学习态度，体会数学学科的趣味和魅力，联系实际生活引导学生探索数学的应用价值，继而将学生培养为知行合的好少年。参考文献董安霞浅析数学文化对小学生数学学习态度，认为数学知识难度较大并且在生活中的应用价值较低，继而产生数学知识无用思想。基于此，教师可在数学教学中引入数学家的经典故事，在让学生品味故事的同时感受到数学的价值。例如，当学生在教学过程中出现注意力分散或学习懈怠状态时，教师可以引入相应的数学家故事，如苏步青，表上台展示研究成果，如所拍摄的商场打折促销照片，并举例如果购买产品何种促销方式最省钱。最后，教师与学生共同评选出最佳调研过程最佳调研报告等奖项，将学生自主学习与探究成果可视化。综上所述，基于当前教育的发展形势，将数学文化渗透于小学数学教学中是必然的发展趋势，也是教师需要际问题，强化数学和生活之间的联系，这是学生必须具备的种数学思维，也是种数学能力，为此在数学文化与数学教学的融合中，教师要有意识地将生活化元素融入其中，给学生带来熟悉的感受，降低学生的畏难心理，让学生能够从多个角度去感受数学。例如，在讲解百分数的知识时，教师可以华罗庚最优算学中，可以先让学生去生活中观察和寻找与分数相关的生活实际，并且将问题整理好，在课堂上提出，如可以提出中秋佳节到来，如果你和爸爸妈妈想要分块月饼，要怎样分配呢通过这种问题的提出和解决让学生去思考理解和掌握分数这知识点，并且能够通过分月饼这道数学题目来引发学生的思考，学会尊用数学家身上的品质和精神让学生感受数学具有助推经济发展改善人们生活的作用。苏步青了解到数学的价值，并积极投身于数学学习中，励志以数学保卫回报国家。故事讲解完毕后，教师可请学生谈谈对数学学习的感悟遇到的数学问题生活中可运用的数学知识等。通过故事启迪联系生活，学生了解到数学的数学文化在小学数学教学中的渗透策略，数学教学论文从数学文化历史中挖掘出与数学教学内容学生生活经验社会发展实际联系紧密的教学资源，并精准设计切入时机，以引导学生探索数学知识的本质。品味数学故事，树立良好态度数学家的思想对待数学的态度以及精神品质是数学文化中重要的组成部分。从当前学生学习数学的实际情况来看，部分学生没有端正数的分子，在下方的木棍代表分母至我国分数表现形式诞生的年以后，印度人探索出运用数字表示分数的方法，其与我国分数表现形式类似，仅将木棍替换为数字自此年以后，阿拉伯人以根横线分数线对分子与分母进行区分，形成当前我们使用的分数表现形式。学生观看视频后，教师可引导学生通过对比数学文化博大精深，其中不乏数学家严谨务实精益求精的典型事迹与故事，将这些数学文化素材融入课堂教学中，既可以激发学生学习数学的兴趣，又可以形成榜样效应，培养学生坚毅品格高尚道德品质开拓进取精神，对学生全面发展具有重要意义。数学文化在小学数学教学中的渗透策略，数学教学论文。对数学知识的价值形成新的认知。同时，学生对数学知识追根溯源的过程便是运用逆向及分类思维构建数学知识结构体系的过程，不仅有助于训练学生数学思维能力，还可以强化学生对数学学科的理解和认知。关键词学习态度小学数学数学教学数学文化数学课程数学课程标准中强调，数学文化是数学教学内容识的本质并未发生改变。要想使学生形成严谨的数学逻辑思维良好的数学观念，就需要对数学知识追根溯源，了解数学知识如何产生有何应用。但从当前小学数学教学实践来看，部分教师在讲授数学知识时仅将数学知识的定义与应用方式机械性地传输给学生，小学生还不具备良好的自我管理和约束能力，其在，数学文化指的是优秀数学家在不断探索中发现数学真理的思维方法与精神。将数学文化渗透于数学教学中能够浸润学生精神，潜移默化地影响学生的学习态度与行为。同时，数学文化博大精深，其中不乏数学家严谨务实精益求精的典型事迹与故事，将这些数学文化素材融入课堂教学中，既可以激发学生学习木棍替换为数字自此年以后，阿拉伯人以根横线分数线对分子与分母进行区分，形成当前我们使用的分数表现形式。学生观看视频后，教师可引导学生通过对比总结种分数表现形式的共同点以及当前所使用分数表现形式的优劣。数学文化在小学数学教学中的渗透价值激发学生学习数学的内在动因基于双主导