过者担任在校导师，参加企业各项培训，掌握行业发展情况企业动以及最新专业技术，以提升实训指导能力。是企业遴选技术骨干作为企业师傅，在企业现场对学徒生进行指导。是成立技能大师工作室，聘请知名企业技术专家担任技术顾问指导等，为教师和学徒生提供技术支持解答疑问专题培训，以实现学校与企业之间知识技术技能等方面的同步进行。第，知识层面的培养方式在职业院校完成，学校教师采用班级授课制的形式进行集中和系统性的教学，专业基础知识的教学在必须够用原则上进行，确保学徒具备必要的基础知识体系，为进步提高提供依据。第，技能层面的培养，形成导师项目团队的模式，开展创新创业教学以及创业训练实践等，将企业外包项目带入工作室，并将企业的管理与竞争机制引入教学。以双导师的形式共同对项目的开展提供前期培训中期指导项目验收等技术指导和项目支持。产教融合培养卓越高技能人才的实践策略人才培养论文。学习成效多元评价机制基于育人理念构建过程化的教学评价体系，体现持续改进的评价机制图。学习成效评价系统以检视专业学习成果为目标和起点，包括直接评量和间接评量。直接评量通过课程学习评量校内导师观产教融合培养卓越高技能人才的实践策略人才培养论文高职汽车专业现代学徒制人才培养模式研究河北开放职业学院学报，李存霞，姬瑞海产教对接的现代学徒制研究与实践以浙江工业职业技术学院数控技术专业建设为例职业王振洪，成军现代学徒制高技能人才培养新范式中国高教研究，吉利，史枫，王宇波以示范校建设为契机构建现代学徒制人才培养模式的实践与思考中国职业教育，谢俊华高职院校现代学徒制人才培养模式探讨职教论坛，黎永键，陈述官基于成果导向的高职现代学徒制人才培养模式构建河北职业教育，雷成良职业教育现代学徒借助企业资源优势提高教师的工程实践知识实践技能，进步提升教育教学水平实施校企联合考核评价制度，学生学习成果由企业专家和学校教师共同评价。新模式。创建了产学研创位体校企协同人才培养模式。生产经营专业教育项目研究创新创业位体相辅相成在生产经营过程中同步进行专业教育，促进教育教学与生产经营之间深度融合在专业教育中，企业项目进课堂，以项目为驱动，学生以团队形式研究和解决企业的生产经营课题，培养创新精神和解决问题的能力在课题研究中，有机融入创新创业教育，的专业人才培养方案专业教学标准和课程标准。在确定课程体系基础上，制定每门课的课程标准，形成基于成果目标成果指标核心能力的专业课程计划。课程标准和课程目标由学校专任教师专业指导委员会专家和企业专家合作制定。采用行动学习体化的教学模式，为学生学习提供必要的条件，最终达到培养目标。实践成效分析新机制。构建了双元主体校企协同培养汽车专业高技能人才的机制。依托国家级协同创新平台，构建了学校学院专业级校企合作架构，成立了校企共育人才协作委员会，设立了校企协作办公第阶段，选派骨干教师指导学生投身创新创业实践，遴选优秀项目予以重点孵化。本专业与广东农垦集团共建广东精准农业应用技术协同创新中心，通过攀登计划项目挑战杯等方式，让学生加入到相关平台中，参与相关项目的研究与实践。在导师指导下，学生建立项目小组，利用专业知识攻克企业实际问题，主动面向企业开展技术服务成果转化工作。第阶段，以创新创业实践为企业生产经营培育人才，并推动专业建设。优化专业课程体系，融入创新创业教育课程，培养学生的创新能力依托汽车协会电子系是项重要的研究课题，主要研究内容是如何建立校企双方在合作机制人才培养模式课程设计转段考核方式等方面衔接机制，开展多元化考核评价，全面提升学生的创新能力。例如，天津职业技术师范大学曹晔分析了智能制造业技术技能人才岗位变化情况，指出了高职院校汽车专业卓越技术技能人才培养的大变革。黄冈职业技术学院兰子奇以搭平台建机制深合作求实效为思路来开展双元育人模式的研究，为产教深度融合以及双元育人模式运行与管理提供了解决方案。本文探索产教深度融合培养汽车专业卓越高技融入创新创业教育，以成功的创新创业实践为生产经营培育人才，同时促进专业建设。培养具有创新意识创新思维创新精神和创新能力的人才。参考文献国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知国发号谢仁风中国制造背景下职业院校现代学徒制人才培养模式构建职教论坛张明明，孙百鸣，姜湄校企双主体协同育人现代学徒制人才培养模式的探索与实践成人教育，姚东伟基于现代学徒制的汽车实训室建设途径研究河北职业教育，鲁婉玉，王洪斌中国特色的高职现代学徒制人才培养模式构建设立了校企协作办公室作为协调和办事机构。机构职能设计以及系列制度的实施，充分调动行业企业参与专业建设的积极性，在人才培养层面推进产教融合校企合作，为实现工学结合教学过程与生产劳动过程的融合提供保障。新体系。校企共同制定人才培养方案，重构成果导向的课程体系和评价体系。学校与企业建立联合工作机制，落实企业在高职人才培养中的重要主体地位。校企共同制订和实施人才培养方案专业改造方案课程教学内容，重构成果导向的课程体系共同组建双师型教师队伍，教师到企业现场进依托汽车协会电子驿站建立创新创业孵化基地，创建众创空间，孵化创业项目，培养学生的创业能力。在提高教学环境及学生创意工作室职场化程度的同时，校企合作，共同指导学生参与行业专业竞赛，共享竞赛成果。理念构建双核课程体系以悉尼协议标准为核心，对接培养目标毕业要求等大核心要素规范，全面开展了基于的教育教学改革。通过行业调研企业研讨专家论证等方式确定了学校学院专业级培养目标和核心能力根据专业培养目标核心能力及能力指标重构课程体系图，联合合产教融合培养卓越高技能人才的实践策略人才培养论文人才的校企合作机制和人才培养模式，依托汽车智能技术专业开展教学实践工作，以更好培养学生职业核心能力，提升教学质量。第阶段，基于校企协同育人平台，依照课程体系，在生产经营过程中同步进行专业教育。第阶段，将企业项目引入课堂，学生团队研究和解决企业生产经营课题。基于校企协同创新，以项目任务为驱动，更好体现做中教，做中学的教学理念。组建学习共同体，建立学习循环圈图。引导学生组建学习共同体，为完成共同的学习目标协同学习，以完成共同的项目任务为载体，建立学习循环良职业教育现代学徒制人才培养模式研究重庆西南大学，。第阶段，基于校企协同育人平台，依照课程体系，在生产经营过程中同步进行专业教育。第阶段，将企业项目引入课堂，学生团队研究和解决企业生产经营课题。基于校企协同创新，以项目任务为驱动，更好体现做中教，做中学的教学理念。组建学习共同体，建立学习循环圈图。引导学生组建学习共同体，为完成共同的学习目标协同学习，以完成共同的项目任务为载体，建立学习循环圈。当前，校企双方如何建立完整的基于深度产教融合的协同育人体课题引入课堂教学。其框架如图所示。首先在校企合作的框架下，教师和企业合作开发横向课题。教师作为校内导师，企业指派专门的技术人员作为校外导师，导师以横向课题为依据，向在校学生招募项目团队成员，由导师组建学生创业团队开展项目，形成导师项目团队的模式，开展创新创业教学以及创业训练实践等，将企业外包项目带入工作室，并将企业的管理与竞争机制引入教学。以双导师的形式共同对项目的开展提供前期培训中期指导项目验收等技术指导和项目支持。产教融合培养卓越高技能人才的实践辽宁高职学报，李晓莉高职汽车专业现代学徒制人才培养模式研究河北开放职业学院学报，李存霞，姬瑞海产教对接的现代学徒制研究与实践以浙江工业职业技术学院数控技术专业建设为例职业王振洪，成军现代学徒制高技能人才培养新范式中国高教研究，吉利，史枫，王宇波以示范校建设为契机构建现代学徒制人才培养模式的实践与思考中国职业教育，谢俊华高职院校现代学徒制人才培养模式探讨职教论坛，黎永键，陈述官基于成果导向的高职现代学徒制人才培养模式构建河北职业教育，雷行技术培训挂职锻炼，借助企业资源优势提高教师的工程实践知识实践技能，进步提升教育教学水平实施校企联合考核评价制度，学生学习成果由企业专家和学校教师共同评价。新模式。创建了产学研创位体校企协同人才培养模式。生产经营专业教育项目研究创新创业位体相辅相成在生产经营过程中同步进行专业教育，促进教育教学与生产经营之间深度融合在专业教育中，企业项目进课堂，以项目为驱动，学生以团队形式研究和解决企业的生产经营课题，培养创新精神和解决问题的能力在课题研究中，有企业制定了基于的专业人才培养方案专业教学标准和课程标准。在确定课程体系基础上，制定每门课的课程标准，形成基于成果目标成果指标核心能力的专业课程计划。课程标准和课程目标由学校专任教师专业指导委员会专家和企业专家合作制定。采用行动学习体化的教学模式，为学生学习提供必要的条件，最终达到培养目标。实践成效分析新机制。构建了双元主体校企协同培养汽车专业高技能人才的机制。依托国家级协同创新平台，构建了学校学院专业级校企合作架构，成立了校企共育人才协作委员会略人才培养论文。第阶段，选派骨干教师指导学生投身创新创业实践，遴选优秀项目予以重点孵化。本专业与广东农垦集团共建广东精准农业应用技术协同创新中心，通过攀登计划项目挑战杯等方式，让学生加入到相关平台中，参与相关项目的研究与实践。在导师指导下，学生建立项目小组，利用专业知识攻克企业实际问题，主动面向企业开展技术服务成果转化工作。第阶段，以创新创业实践为企业生产经营培育人才，并推动专业建设。优化专业课程体系，融入创新创业教育课程，培养学生的创新能力产教融合培养卓越高技能人才