1、“.....也是引导式名著阅读的第步。授之以鱼不如授之以渔，初中语文教材中有专门的名著导读模块，其中涉及些较为实用的阅子憨厚壮实乐观而又富有朝气与活力。最后让学生自己动手批注。而随着语文教材的深入学习，教师需要引导学生掌握名著导读模块中更多的阅读方法，如进行红星照耀中国类纪实类作品阅读时，要掌握事实的前后因果和发展线索钢铁是怎样炼成的的阅读教学，需要引导学生学会正确地摘抄和做笔记等。关键词兴趣初在初中语文教学中开展引导式名著阅读的方法语文教学论文样子是那么诚实人们好像只好信任他用的圈点符号与坐上吧，瞧着给的直线符号，正确地理解直线符号用于用以批注注音或解词，圆点符号用以文中的重点词或优美词语的标示......”。

2、“.....教师引导学生在标记旁边进行批注，掌握分析概括评价感想疑问等语句批注练。关键词兴趣初中语文名著阅读语文教学阅读方法当前的初中语文教材选编的名著材料大多为名著中的片段，如昆虫记骆驼祥子等，而引导式名著阅读便是教育者引导学生剖析文学名著作品中的精髓，掌握有效的阅读方法，进而能够振本而末从，知而万毕地展开阅读，增强初中生的语文阅读思维，为学生之后的语文学次与第次所作所为。挑选学生大胆地表达自己的阅读感受和片段中自己最喜欢人物，引导学生在阅读中形成情感的共鸣，探知名著故事中的人文价值。通过教材的名著导读模块，引导学生掌握名著阅读的基本方法阅读方法的掌握是学生阅读名著的开端，也是引导式名著阅读的第步。授之以鱼不如授之以渔......”。

3、“.....可以从网络上搜索电视剧国演义中刘备顾茅庐请诸葛孔明片段视频进行播放，将文字以视频情景的模式展现出来，帮助学生快速了解故事内容，可以方便学生之后的阅读，学生的情感体验也更直接。教师运用多媒体图片介绍顾茅庐发生的背景，让学生想想刘备攻打曹操进学生文学素质的提升，让引导式名著阅读教学行之有效。参考文献郑晗探究初中语文教学如何开展引导式名著阅读作文成功之路上旬，刘佳佳探讨初中语文教学如何开展引导式名著阅读新智慧，韦仕云探究初中语文教学如何开展引导式名著阅读幸福生活指南，余斐探究初中语文教学如何开展引导式名著阅读课短暂的课堂时间教师只能传授些阅读方法，却不能代替学生阅读......”。

4、“.....引导学生课下做好读书笔记或是整理历史事件历史时间作者的观念态度，如红星照耀中国要针对共产党及红军的生存发展共产党领袖的学才可进行，可以充分引导学生把握个人课外的学习生活时间开展名著阅读，这样才能提升学生的知识储备。初中生的生活阅历不足，而语文又是广如海洋深如潭，名著更是凝聚着深远文学内涵，其间充沛的情感文化知识及语言逻辑，是促进学生了解社会发展历史进程自然变化语言规律的通道，而引导学生自主进行课外言特色赏析个角度中选择个进行小组内的分析讨论，选择相同角度的小组可以重新组建个较大的合作小组展开集体阅读讨论。在学生阅读讨论过后，教师组织场辩论活动，让各个小组以鲁智深林冲两个人物为核心，另找角度辨析当代鲁智深林冲这类人物的是非好坏......”。

5、“.....王莉留白不空白无声胜有声初中语文课堂教学留白艺术初探考试周刊，。例如在语文统编版年级上册关于国演义中的片段顾茅庐的名著阅读教学中，学生阅读原著片段时，需要花费大量的时间进行释义，才能了解整个故事，阅读体验感并不佳。在初中语文教学中开展引导式名著阅读的方法语文教学论文，从而逐渐提升学生的阅读能力。综上所述，通过教材的名著导读模块，引导学生掌握名著阅读的基本方法通过信息技术设计情景，引导学生在名著阅读中获得丰富情感体验通过建立名著阅读活动，引导学生在名著阅读中提高思辨思维通过引导学生自主进行课外名著阅读这个方面着手，可以有效地提高学生的阅读能力，读感受和片段中自己最喜欢人物......”。

6、“.....探知名著故事中的人文价值。例如在语文统编版年级上册关于国演义中的片段顾茅庐的名著阅读教学中，学生阅读原著片段时，需要花费大量的时间进行释义，才能了解整个故事，阅读体验感并不佳。例如在语文统编版年级上册名著导读水浒传古典小长历程及对中国命运的影响，提升学生的精神文化，引导学生结合新时代的发展背景展开阅读，建立学生自己的思维导图。课余时间较为充分，学生还可以在阅读过程及时对自己不确定不理解的部分进行资料的搜集，通过网络或是图书馆等进行查证，拓展学生的知识维度，帮助学生积累更多的文学知识，提升学生的阅读著阅读能拓宽这条通道，可以帮助学生积累更多的知识，延伸学生的知识维度，弥补阅历学识不足的问题。积累的知识逐渐增多，学生的大脑会更加活跃，思维才能灵敏......”。

7、“.....提高学生的阅读能力，让学生养成爱好阅读名著的习惯，逐渐形成文学修养。例如在语文统编版年级上册红星照耀中国名著导读教学中特点，引导学生在阅读中思考，提升学生的阅读思辨思维，进而提升学生的阅读能力和语言运用能力。引导学生自主进行课外名著阅读，提高学生的阅读能力引导式名著阅读教学，除了要结合教材中名著导读内容，引导学生掌握些阅读方法，还需要提升学生的阅读量，不仅要读好也要多读，名著阅读也并非只有语文课堂的阅读中，古典小说的阅读以中国大名著为首，但同时每部作品篇幅长，学生很难时读完，所以教师组织学生共同阅读水浒传时，将水浒传的前十回作为周的阅读内容，如选择花和尚倒拔垂杨柳，豹子头误入白虎堂这片段。确定阅读内容后建立人阅读小组，让学生详细阅读......”。

8、“.....在文字的阅读中找出刘备第次去隆中，是凭什么打动诸葛亮的答案，并在找寻的过程中感受到刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略，与作品形成共鸣，最后让学生观看视频及自行阅读过后，试着总结片段中刘备次去隆中，第次与第次所作所为。挑选学生大胆地表达自己的方法，如圈点批注仿写等及纪实类科普类小说类等不同题材的阅读方法，而且名著导读模块在教材中的比重并不小，这也恰恰彰显出阅读方法对于学生阅读名著的重要性，也意味着学生不仅需要从些课文内容的语篇中锻炼阅读能力，还需要接受较为专业的阅读方法引导训练......”。

9、“.....如昆虫记骆驼祥子等，而引导式名著阅读便是教育者引导学生剖析文学名著作品中的精髓，掌握有效的阅读方法，进而能够振本而末从，知而万毕地展开阅读，增强初中生的语文阅读思维，为学生之后的语文学习奠定坚实的阅读基具体方法，并展示具体的例题，如骆驼祥子的开篇形容祥子的话祥子，在与骆驼这个外号发生关系以前，是个年轻力壮的洋车夫。批注的内容为小说开门见山，开始就点明主人公祥子，以及祥子的身份。而针对祥子的外貌头不很大，圆眼都那么结实硬棒时，教师给的批注为白描式肖像描写紧扣其个性特征，彰显了年轻的奠定坚实的阅读基础，提高学生的语文综合素养。在初中语文教学中开展引导式名著阅读的方法语文教学论文......”。