1、“.....群文阅读的核心与基础始终是教材中的单篇文章，基于此，选择的多种文本可以从纵向挖掘，同时也能够横向拓展。在开发群文阅读文本资源时，教师向拓展。在开发群文阅读文本资源时，教师要明确文本主题，进而分类组织阅读文章，要避免随意性，以免干扰学生的阅读思维。其所选择的主题可以是情感思想文体作者等，最终要真正体现出群文阅读的引导性和结构性。精选优质的群文阅读文本资源，构建完整的体系选择合适优质的文本是开发高中英语探究高中英语群文阅读教学的含义和价值英语教学论文读学习效率。最后，群文阅读能为学生创造的丰富语境，让学生逐步形成了多元化的文化视角，这种结构化的阅读过程将多种观念整合，对于学生分析和辨别能力的发展具有重要意义......”。

2、“.....使其向高阶思维过渡。群文阅读教学的含义和价值群文阅读教学的含义群文野，同时也能够帮助学生总结阅读经验，对不同的主题建立深刻认知。综合而言，群文阅读对于发展学生的阅读素养具有重要意义。而在教学中，教师借助课本中的主题指引，开发与其相关的文本语境和内容，引导学生深入探究文化内涵语言含义等，使得学生可以建构优化阅读知识结构，对主题形成深刻的验，并与教师形成良好的互动。其次，指导学生全方位探索文本主题。为了正确理解文本资源中的故事和思想观念，了解文本外的更多可能性，教师需要引入层次性的问题启发学生思考，帮助学生从中探究细节内容，锻炼学生的阅读分析能力。最后，在主题理解的基础上，还需要延伸思考......”。

3、“.....发展有效的思维开发英语群文阅读教学文本资源后，要在教学过程中指导学生主动理解，建构完整的认知体系，发展英语阅读思维，对群文阅读的主题和意义进行理解和探究。即设置文本资源教学的具体流程，使开发与建设能够发挥实质性的作用。首先，英语群文阅读文本资比整合深化阅读认知。在高中英语课程教材中，多种类型的语篇可以帮助学生接触丰富的英语文章形式，同时也可以为课堂教学活动引入鲜活的元素，教师在开发文本资源中引入说明文议论文记叙文等多种体裁的文本，与教材文本互为补充，以此引导学生在多个语篇中实现表达和交流。除此之外，群文阅读交流。除此之外，群文阅读文本资源的开发要关注学生思想观念和价值判断的发展......”。

4、“.....所以在阅读文本资源的选择中，不仅要以知识技能为方向，还要在文化知识方面进行拓展，使学生可以建立正确的文化观，从和认知停留在表层。教师要根据学生理解的效果调整教学策略，打破学生的惯性思维，通过拓展文本引入不同角度的新知，给予学生新的阅读思考空间，促使学生可以借助不同层次阅读知识的启发形成多元思维，有效发展个人的英语阅读综合素养。其次，群文阅读文本资源的开发可以将体裁作为方向，使学应用到的要素有文本标题文本题材以及文本内容，教师要探究高中生的思维习惯和兴趣关注点，以此作为群文阅读开展的切入点。创建与学生生活经验相关的阅读交流情景，唤醒学生的探索欲望，使学生在理解文本资源含义领会情景的同时进行思考......”。

5、“.....建立初步的阅读体验探究高中英语群文阅读教学的含义和价值英语教学论文本资源的开发要关注学生思想观念和价值判断的发展，引入多篇文本的目的是引导学生在阅读思维品质英语知识技能以及文化素养等多个方面有所发展。所以在阅读文本资源的选择中，不仅要以知识技能为方向，还要在文化知识方面进行拓展，使学生可以建立正确的文化观，从而形成积极有益的文化价值判求下，群文阅读教学文本资源的开发成为重要选择，进入结构化的阅读情景中，可以更好地培养学生的高阶思维。因此本文探究了群文阅读教学的含义和价值，并提出高中英语群文阅读教学文本资源的开发和建设策略。其次，群文阅读文本资源的开发可以将体裁作为方向，使学生了解不同类型的语篇，通过率。最后......”。

6、“.....让学生逐步形成了多元化的文化视角，这种结构化的阅读过程将多种观念整合，对于学生分析和辨别能力的发展具有重要意义，以往在阅读中形成的碎片化思维可以更加完整，使其向高阶思维过渡。探究高中英语群文阅读教学的含义和价值英语教学论文而形成积极有益的文化价值判断。探究高中英语群文阅读教学的含义和价值英语教学论文。摘要阅读直是高中英语学科的重点部分，其能深刻反映学生的语言文字理解能力以及学科素养。新课改要求学生的阅读能力不能仅仅停留在语言知识理解层面，还需要联系整合文本，形成深刻的思考体系。在这了解不同类型的语篇，通过对比整合深化阅读认知。在高中英语课程教材中，多种类型的语篇可以帮助学生接触丰富的英语文章形式......”。

7、“.....教师在开发文本资源中引入说明文议论文记叙文等多种体裁的文本，与教材文本互为补充，以此引导学生在多个语篇中实现表达，并与教师形成良好的互动。其次，指导学生全方位探索文本主题。为了正确理解文本资源中的故事和思想观念，了解文本外的更多可能性，教师需要引入层次性的问题启发学生思考，帮助学生从中探究细节内容，锻炼学生的阅读分析能力。最后，在主题理解的基础上，还需要延伸思考，防止学生的阅读思深化群文阅读文本资源的理解，发展有效的思维开发英语群文阅读教学文本资源后，要在教学过程中指导学生主动理解，建构完整的认知体系，发展英语阅读思维，对群文阅读的主题和意义进行理解和探究。即设置文本资源教学的具体流程，使开发与建设能够发挥实质性的作用。首先......”。

8、“.....群文阅读可以为学生的阅读活动创建丰富的语境。另方面，群文阅读注重师生共同参与知识建构的过程，探究主题意义，在思维碰撞下可以深化学生的阅读品质。而且多篇相近主题的文本情景创设，往往更容易引发学生的情感体验，凝聚注意力展开深度学习，与文本的深层互动可以更好地提升阅读学习明确文本主题，进而分类组织阅读文章，要避免随意性，以免干扰学生的阅读思维。其所选择的主题可以是情感思想文体作者等，最终要真正体现出群文阅读的引导性和结构性。探究高中英语群文阅读教学的含义和价值英语教学论文。群文阅读教学的价值群文阅读既可以丰富学生的英语阅读视野，同群文阅读教学文本资源的关键......”。

9、“.....也影响着学生思维认知和阅读能力的发展。因此，教师要结合英语阅读教学目标和学生的客观需求，精心选择适配高效的群文阅读文本资源。群文阅读教学的含义和价值群文阅读教学的含义群文阅读是单阅读文本向多文本阅读教学转化，相读是单阅读文本向多文本阅读教学转化，相对于单篇阅读来说，围绕个或者多个主题来选择组文章，教师以及学生再根据主题开展阅读和探讨，最终完成知识内化建构的过程。对于高中英语阅读来说，群文阅读的核心与基础始终是教材中的单篇文章，基于此，选择的多种文本可以从纵向挖掘，同时也能够记忆。方面，群文阅读可以为学生的阅读活动创建丰富的语境。另方面，群文阅读注重师生共同参与知识建构的过程，探究主题意义，在思维碰撞下可以深化学生的阅读品质......”。