1、“.....让身体参与到劳动教学的每个环节。小学劳动教育具身化的实现路径劳动教学论文。劳动教育具身性的理论观照从古希腊开始，身心元的认识论在西方哲学中直占据着主导地位，轻视身体立场影响了代又代的哲学家和理性主义教育家。柏拉图的理念说回忆说将理性和经验灵魂与身体置于对立的地位。到了世纪，唯理论的代我们要能忍耐劳苦，要在世界上做个人物，也必须先有强健的体格。洛克的教育思想已经触及到劳动和身体的关系，身体的意义开始得到重视。劳动教育具身化的实现路径，劳动教学情境的具身化传统的远离身体的教育观点通过话语权和知识权将教育转变为微观的规训技术。渐渐地，知识及其教育成为处置人肉体机能的手段，教育变成了控制与被控制的机械过程，教育自有的人文关怀消失了，育人价值也小学劳动教育具身化的实现路径劳动教学论文开身体与外部环境的相互作用......”。

2、“.....小学劳动教育具身化的实现路径劳动教学论文。劳动教育具身性的理论观照从古希腊开始，身心元的认识论在西方哲学中直占据着主导地位，轻视身体立场影响了代又代的哲学家和理性主义教育家。柏拉图的理念说回忆说将理性和经验灵魂与身体置于对立的地位。到了世纪，唯理论的代表人物笛卡尔以上帝，胡伊青加人︰游戏者成穷，译贵阳贵州人民出版社，钟启泉知识建构与教学创新社会建构主义知识论及其启示全球教育展望，伊德技术与生活世界从伊甸园到尘世韩连庆，译北京北京大学出版社，。世纪年代以来的后现代哲学中，身体的问题越来越受到重视。法国现象学强调心灵肉身化与身体灵性化，经过胡塞尔海德格尔等哲学家从意识哲学向身体哲学的过渡，现象学家梅洛庞蒂正式确立了身体和生活的纽带。结论智能时代的劳动教育承接过去，也面向未来，小学劳动教育要注重培育未来劳动者的技术素养......”。

3、“.....在技术素养教学中，劳动教师要注重情境性参与性整体性。可以通过创造问题的方式，引导小学生做到对问题解决过程中的真正参与，在个体的感悟中掌握劳动技术和实践技能，在潜移默化的问题情境中体验劳动技术，启迪劳动智慧，完成价值建构，智能时代的虚拟实体化在电子媒介高度发展的今天，学生对于电子设备的过度依赖使劳动教育面临离身化危机。劳动教育的身体缺失，带来的不仅是学生对劳动体验感知的缺失，更是其主体性的缺乏，由此学生会认为劳动教育课无关痛痒，对劳动教育更加漠视。唐伊德在著作技术现象学中把身体技术的关系作为个整体，称之为技术具身，指技术可以融入到身体的经验之中，对身体和空间进行实质性的修紧密联结，它符合学生经验发展的逻辑，为学生提供有组织的劳动经验知识，最终依赖于主体的身体感觉经验。游戏追求自由，是超功利的无主体的和自成目的的。游戏的这些特质与杜威教育无目的的观点相契合......”。

4、“.....除了生活之外无其他目的。在这样的劳动教学中，劳动就是学生当下的生活，学生不会陷入为学习而学习的困境，被动地接受意义的灌输，而是积极主动地借助身体建构属动教师应该以促进学生内在发展性的价值追求为目标，创设科学的游戏环境，提供充足的游戏时间，将学生的身体置于参与度高专注合作氛围浓厚的高水平游戏情境之中，并及时对游戏进行评估和反馈。劳动教育具身性的特征劳动教育具有在场性。在场是形而上学哲学体系中的重要概念，意为现时呈现的确实性的存在实体，保证身体在物理时空上的在场，是劳动教育的前提条件。如果小学教师不能身临其境书出版公司，李其维认知革命与第代认知科学刍议心理学报，金生综规训与教化北京教育科学出版社，胡伊青加人︰游戏者成穷，译贵阳贵州人民出版社，钟启泉知识建构与教学创新社会建构主义知识论及其启示全球教育展望，伊德技术与生活世界从伊甸园到尘世韩连庆......”。

5、“.....。游戏追求自由，是超功利的无主体的和自成目的的。游戏的这些特质与杜威教育无目的的观点相契的运用中恢复身体在生活的本真状态，打通劳动技术生活之间的联系，使技术这广延的身体成为连接劳动和生活的纽带。结论智能时代的劳动教育承接过去，也面向未来，小学劳动教育要注重培育未来劳动者的技术素养。技术具有的意会性实践性整合性大哲学特质，在技术素养教学中，劳动教师要注重情境性参与性整体性。可以通过创造问题的方式，引导小学生做到对问题解决过程中的真正参与，在个体的小学劳动教育具身化的实现路径劳动教学论文自己的劳动意义。在劳动教育中，游戏的课程本质可作为劳动教育的课程内容学习方式来体现。作为劳动教育的学习方式，游戏有助于课堂焕发出生命活力。学生在游戏中会产生最为真实具象的劳动体验。小学劳动教师应该以促进学生内在发展性的价值追求为目标，创设科学的游戏环境，提供充足的游戏时间......”。

6、“.....并及时对游戏进行评估和反向经验主义直观主义建构主义。劳动教育的教学与学习本质上就是具身认知活动的过程，它存在于劳动经验中，为经验而发展。在具身认知理论的影响下，小学劳动教育者要意识到无论是在学习还是教学之中，感觉经验都格外重要。劳动知识技能价值的习得都来源于学生的经验与实践，身体的具体劳动经验为把握和领会人类间接的劳动经验提供了基础性保障。劳动教育以学生的经验为起点，与学生的生活世传统的离身范式最终走向了认知具身与环境的嵌入范式。小学劳动教育具身化的实现路径劳动教学论文。，智能时代的虚拟实体化在电子媒介高度发展的今天，学生对于电子设备的过度依赖使劳动教育面临离身化危机。劳动教育的身体缺失，带来的不仅是学生对劳动体验感知的缺失，更是其主体性的缺乏，由此学生会认为劳动教育课无关痛痒，对劳动教育更加漠视......”。

7、“.....学生在劳动中获得的个人体验就会被悬置，学生作为课堂的主体就会丧失个体差异性。没有了身体在场的参与，劳动教学就会演变为教师缺乏共鸣的独白，劳动教育只不过是呆板的说教。通过在场的身体交往，师生者都能深化对劳动的感知，获得劳动体验，升华劳动情感。劳动教育具有经验性。随着认知科学不断发展，教学认识论从原来的科学主义抽象主义符号主义进步，劳动教育与游戏相结合，除了生活之外无其他目的。在这样的劳动教学中，劳动就是学生当下的生活，学生不会陷入为学习而学习的困境，被动地接受意义的灌输，而是积极主动地借助身体建构属于自己的劳动意义。在劳动教育中，游戏的课程本质可作为劳动教育的课程内容学习方式来体现。作为劳动教育的学习方式，游戏有助于课堂焕发出生命活力。学生在游戏中会产生最为真实具象的劳动体验。小学悟中掌握劳动技术和实践技能......”。

8、“.....启迪劳动智慧，完成价值建构。参考文献教育部关于印发大中小学劳动教育指导钢要试行的通知陈晓明拆除在场德里达的解构策略当代电影，衣俊卿文化哲学理论理性与实践理性交汇处的文化批判昆明云南人民出版社，莱考夫，约翰逊肉身哲学，亲身心智及其向西方思想的挑战李葆嘉，孙晓霞，司联合，等，译北京世界术的关系作为个整体，称之为技术具身，指技术可以融入到身体的经验之中，对身体和空间进行实质性的修改。换言之，技术可以弥补身体的物理限制，在电子介的场域中实现虚拟实体化。在劳动教育中加强技术与人的结合，能够使原本离身的身体从另种意义上再度具身化。实现劳动教育的技术具身，要重视技术情境的创设，视技术的实然为应然，不能为具身而具身，刻意避免技术的存在。劳动教育要在技小学劳动教育具身化的实现路径劳动教学论文中，梅洛庞蒂分别围绕行为和知觉，从外部和内部不同层面探讨了身体的意向结构与图式......”。

9、“.....把身体提升到了存在论高度，把身体的主体性赋予给整个外部世界。承接哲学领域发生的具身转向，上世纪年代起，心理学家开始从理论的角度分析离身认知局限。越来越多的研究表明，认知的特性很大程度上同身体的物理属性相关，认知的形成也离不开身体与外部环境的相互作用，认知科人物笛卡尔以上帝这个十分伟大能力的观念为逻辑起点，推演出物质和精神两个平行的世界，提出心物元论身心交感说，这种身心分离的观念成为牢固的认识论。直到近几百年，哲学认识论开始从身心元的离身走向具身。世纪的英国经验主义哲学家洛克提出白板说，并将切知识的来源归结为经验，他认为，有健康的身体，才能有健康的灵魂。洛克倡导的绅士教育最先提及的部分就是体育，我们要能工作，要遮蔽了。劳动教育要摒弃这种现代性的规训，创设平等的具身化教学情境，让师生能够自由地使用身体语言，在身体对话场域中完成身体与灵魂的碰撞......”。