1、“.....同样的音乐元素，依然会在不同的年级作为教学重点反复出现在学习广度上让人失望，学年的音乐课上下来，孩子真正能记住的音乐互合作，动手实践，解决问题，直到最后的作品展示。摘要当下，音乐课改陷入困境，音乐素养的培育在传统的课堂中难以落实。项目化学习方式崇尚联系性学习重视实践性学习提倡团队式学习鼓励创造性学习，这些学习特质有助于小学生音乐素养培育的落实。在小学音乐项目实施过程中，我以项目化学习提升学生音乐素养的策略音乐教学论文。小学音乐项目化学习要让学生在活动中进行参与感知和体验。面对丰富多彩的音乐项目化学习活动，学生可通过搜集资料排练展示分享等多种方式来投入到音乐学习中去。学生除了在校学习，还有居家学习时间......”。

2、“.....而是根据学生的年龄特征，为每个年级段的学生设计了些而努力探索，在实践中进步感受到音乐的魅力，形成了自己对艺术美的理解。习，让学习过程协作化小学音乐项目化学习的内容丰富，包括围绕主题来进行的资料搜集音乐游戏合奏合唱集体舞编创等，这些项目都离不开学生之间的合作。在小学音乐项目化学习的过程中，合作学习让大家学会合作而合作，流于形式，学生的合作能力并没有得到提高。还有些课上，大多数学生在小组学习过程中无事可做，小组汇报成了学霸的言堂。低年级学生制作的打击乐器品种丰富，中年级孩子制作的梨园漫步内容丰富画面精美，让人叹为观止，高年级学生制作的民乐音韵小书从多个角度介比如欣赏柴可夫斯基的花之圆舞曲......”。

3、“.....让学生扮演王子与公主，面对面表演欣赏手风琴曲云雀的时候，老师让学生在其中的个音乐片段扮演两只面对面说话的云雀欣赏快乐的啰嗦时，老师定要让学生用彩带表现连贯的乐句，用串铃表现跳跃的乐句。来，我们习惯于课歌，或者课曲，缺乏整体勾连。项目化学习强调找到同类音乐作品的关键学习点，突出结构性学习，横向上考虑每册每个单元的主题，纵向上考虑整个音乐教育体系中学生音乐素养发展的过程，以打破音乐学习的碎片化状态。音乐学科核心素养包括审美感知艺术表现文化理解霸的言堂。音乐学科核心素养包括审美感知艺术表现文化理解个维度。上述编排方式容易导致教师只关注显性人文目标的落实......”。

4、“.....导致学生音乐素养的获得呈现碎片化状态。实践性是音乐课程的大特征之，音乐是种富于实践性的艺术。在当前的音乐课堂中，老师风琴曲云雀的时候，老师让学生在其中的个音乐片段扮演两只面对面说话的云雀欣赏快乐的啰嗦时，老师定要让学生用彩带表现连贯的乐句，用串铃表现跳跃的乐句。这些都是老师个人对音乐的理解，学生按照老师的要求完成任务，成了老师手中的提线木偶。这样的实践缺少了学生自主性的而努力探索，在实践中进步感受到音乐的魅力，形成了自己对艺术美的理解。习，让学习过程协作化小学音乐项目化学习的内容丰富，包括围绕主题来进行的资料搜集音乐游戏合奏合唱集体舞编创等，这些项目都离不开学生之间的合作。在小学音乐项目化学习的过程中......”。

5、“.....上述编排方式容易导致教师只关注显性人文目标的落实，忽视隐性的音乐素养目标的主线，导致学生音乐素养的获得呈现碎片化状态。实践性是音乐课程的大特征之，音乐是种富于实践性的艺术。在当前的音乐课堂中，老师们对于音乐实践性的落实往往停留在老师规划，学生照做的状，强调加强学科之间的联系和学习与生活之间的联系，强调作品展示的创造性。这些特点非常有助于解决当下音乐教学中的顽疾与难题。整合教学内容，让学习要求序列化在小学音乐项目化学习中，首先要给学生提供个主题化的项目学习内容，用于激发学生参与项目化学习活动的积极性。直以，通过网络相互讨论，相互合作......”。

6、“.....解决问题，直到最后的作品展示。以项目化学习提升学生音乐素养的策略音乐教学论文。低年级学生制作的打击乐器品种丰富，中年级孩子制作的梨园漫步内容丰富画面精美，让人叹为观止，高年级学生制作的民乐音韵小书从多个角度介们对于音乐实践性的落实往往停留在老师规划，学生照做的状态。以项目化学习提升学生音乐素养的策略音乐教学论文。以项目化学习提升学生音乐素养的策略项目化学习作为种新型的学习方式，正在被越来越多的师生悦纳。项目化学习强调学生学习的自主性，强调团队式参与完成项目任参与，没有创造性思维的生发，对于提升学生的音乐素养意义不大。音乐课堂上，合作是很常见的学习方式，比如合唱合奏律动编创等等。但是......”。

7、“.....流于形式，学生的合作能力并没有得到提高。还有些课上，大多数学生在小组学习过程中无事可做，小组汇报成了学理分工适时协商互相取长补短。对于节奏感音准感不太好的学生，他们都可以在彼此的合作中互相聆听互相影响，渐渐找到稳定与平衡的感觉，从而提升自己的音乐素养。比如欣赏柴可夫斯基的花之圆舞曲，老师将自己对音乐的理解设计成男女对舞，让学生扮演王子与公主，面对面表演欣赏了我国的各类民族乐器，以图文并茂的方式呈现了小学阶段欣赏过的所有民乐作品，让老师们都为之惊讶。同时，他们还录制或下载了相关的民族乐器演奏视频发到班级群里，让大家起欣赏。在项目学习的真实情境中，孩子们学习与他人沟通，与他人分享自己的快乐成就......”。

8、“.....比如低年级段，我们设计了自制打击乐器这样的项目中年级段，我们设计了梨园漫步音乐项目化学习高年级段，我们设计了民乐音韵等音乐项目化学习主题。学生在这些项目学习活动中，始终保持着积极主动的学习状态。他们寻找身边的些素材品寥寥无几在学习深度上难达预期，经历过小学阶段完整的音乐学习之后，依然有很多学生不能看着乐谱进行基本的演唱演奏，难以达到课程标准规定的识谱能力细细想来，音乐教学的发展似乎已经陷入困境，急需场超越过往的变革来开创新的道路。设计活动项目，让学习方式实践化项目化们要做到整合教学内容......”。

9、“.....让学习方式实践化开展小组合作，让学习过程协作化重视个体感受，让学习彰显创造力。关键词小学音乐核心素养音乐教学音乐素养项目化学习课改十年来，从最初的双基教学到维目标再到核心素养，我们直在努力尝试改变，也音乐项目化学习活动。比如低年级段，我们设计了自制打击乐器这样的项目中年级段，我们设计了梨园漫步音乐项目化学习高年级段，我们设计了民乐音韵等音乐项目化学习主题。学生在这些项目学习活动中，始终保持着积极主动的学习状态。他们寻找身边的些素材，通过网络相互讨论，理分工适时协商互相取长补短。对于节奏感音准感不太好的学生，他们都可以在彼此的合作中互相聆听互相影响，渐渐找到稳定与平衡的感觉，从而提升自己的音乐素养......”。