1、“.....取得了初步效果。然而，面对人工智能与大数据技术发展，探索智能时代的个性人才培养以及智能技术弥补个性化教育存在的教育资源不足问题，还需要进步研究。参考文献吴晓如全链条课内课外全方位支撑的个性化教育人才培养模式。长期个性化教育实践使计算机类专业人才培养质量显著提升，学生个性化特色彰显。近年，学生多元化成才显著，部分学生获软考高级证书和通过华为专家级认证，部分学生获包括首届互联网大学生创新创业大赛全国铜奖在内的多项国家级学科竞赛奖励，部分学生赢得华为地方高校计算机类专业个性化人才培养的策略人才培养论文实践平台搭建中软智能工程学院奇智人工智能工程学院华为信息与网络技术学院等校企合作育人平台，引进企业工程项目资源融入技术课程和工程实训课程，引进工程师进课堂......”。

2、“.....创星空创新创业平台契合智能产业发展和传统产业升级发展，升级创星空众创空间，营造师生创新创业氛围。考核评价重在过程贵在实效理论课程主要采用闭卷半开卷理论实验操作组合式考核。技术课程及实践实训项目考核，是采用完成任务作品理论组合式考核，从考试型向完成任务型转变，避免张试卷定成绩是采用现场限时操作考核，教师现场评分或事后评分。课程及项目考核主要由课前自主学习含视频学习作业练习课堂表现含创建促进专业技术个性化发展多元导师制俱乐部平台，实现涵盖多元课程模块的合格多元人才培养平台，搭建多主体协同对接企业需求的产教融合工程实践平台，升级以创星空众创空间为核心的创新创业平台。成功构筑以学习者为中心的无传统校园边界的个性化成长空间，形成人人都合格，个个有特长的良好态势......”。

3、“.....如何搭建满足学生个性成长需求满足企业多样化岗位当下需求和未来需求解决学校同质化产出与企业个性化需求矛盾引起的供与需失配问题的个性化培养支撑平台成为重中之重。打破专业边界的同根异果课程体系遵循共性要求和个性化发展并重原则，打破计算机类专业边界和壁垒，构改革。多元化体系构建问题地方高校传统专业边界清晰，开展基于流水线的标准化教育，造成无视学生个性特征差异忽视学生个性发展潜能和创新精神人才培养体系共性度高，缺乏多元化课程体系，学生同质化严重，不能满足新时代多元化个性化创新性人才培养要求。多元化人才培养体系需要解决专业标准化教育与学生差异性失调问题。差异化精准施教问题传统课堂边界清晰，教学整齐划，不能满足学生吃不了吃不饱的个性化需求......”。

4、“.....精准施教需要解决教师标准化教与学生个性化学习需求矛盾引起的教与学失位问题。地方高校计算机类专业个性化人才培养的策略人才培养论文。打破课堂边界的适性教育要求和个性化发展并重原则，打破计算机类专业边界和壁垒，构建计算机类学科同根专业融合差异成才的同根异果个性化课程体系如图所示。开展人才培养模式，即学年完成学科基础专业基础课程，学年完成专业技术课程，学年进入跨校企合作平台完成工程实践毕业实习或毕业设计，促进计算机类专业融合。多元化体系构建问题校园边界的个性成长支撑平台为克服教育同质化弊端，满足学生个性成长需求，创建促进专业技术个性化发展多元导师制俱乐部平台，实现涵盖多元课程模块的合格多元人才培养平台，搭建多主体协同对接企业需求的产教融合工程实践平台......”。

5、“.....成功构筑以学习者为中心的无传统校园地方高校计算机类专业个性化人才培养的策略人才培养论文展需求矛盾引起的共性与个性失调问题。差异化精准施教问题传统课堂边界清晰，教学整齐划，不能满足学生吃不了吃不饱的个性化需求，更不能培养面向未来可持续的自主学习能力。精准施教需要解决教师标准化教与学生个性化学习需求矛盾引起的教与学失位问题。地方高校计算机类专业个性化人才培养的策略人才培养论文习能力质疑能力创新能力。线上线下融合设计进阶教学内容按照认知理论，实行线上线下融合体教学内容设计分层满足学生不同层次认知水平的个性化需求如图所示。以学生为中心重组个性化需求教学流程，积极探索翻转课堂和混合式教学模式，关注学习效果开展多元化评价方式......”。

6、“.....并贯穿课程的每个知识点，具体设计样例见表。考核评价重在过程贵在实效理论课程主要采用闭卷半开卷理论实验操作组合式考核。技术课程及实践实训项目考核，是采用完成任务作品理论组合式考核，从考试型向完成任务型转变，避免张试卷定成绩是采用现场限时操作考核，教师现场评分或事后课堂教学模式传统整齐划的教学方式不关注学生差异性需求，不能有效发挥学生主体性和激发学生兴趣，针对此问题可以开展线上线下混合式教学改革，根据教师辅导员及在线学习平台等多方反馈的学习数据对学生进行学情分析，实施精准的个性化教学服务，开展因材适教的按需教与学，充分激发学生学习潜能，培养学生的自主方高校传统专业边界清晰，开展基于流水线的标准化教育，造成无视学生个性特征差异忽视学生个性发展潜能和创新精神人才培养体系共性度高......”。

7、“.....学生同质化严重，不能满足新时代多元化个性化创新性人才培养要求。多元化人才培养体系需要解决专业标准化教育与学生差异性发展需求矛盾引起的共性与个界的个性化成长空间，形成人人都合格，个个有特长的良好态势。个性化培养支撑平台问题传统校园边界清晰，如何搭建满足学生个性成长需求满足企业多样化岗位当下需求和未来需求解决学校同质化产出与企业个性化需求矛盾引起的供与需失配问题的个性化培养支撑平台成为重中之重。打破专业边界的同根异果课程体系遵循共分。课程及项目考核主要由课前自主学习含视频学习作业练习课堂表现含团队展示限时作业问题回答等实验实验完成质量期末实验考核期末理论考试等部分环节组成。考核评价实现从传统静态的结果评价向动态的过程评价转变从重视学习成绩向重视学习成效转变......”。

8、“.....促进教学方法和学习方法的转变。打破地方高校计算机类专业个性化人才培养的策略人才培养论文软件工程专业个性化人才培养模式探索与实践高教学刊，。课后培养质疑创新能力针对课前学习和课内知识进行反思质疑归纳课程知识，引入在线实时测评实验平台，学生根据个性需求开展线上自主实验，鼓励学生选择具有挑战度复杂度和创新性的实验项目，满足学生多元化发展需要。在教学实践中以理论为基础构，王政人工智能教育应用的发展趋势与实践案例现代教育技术，王育坚，张姝，马楠计算机科学与技术专业个性化人才培养模式的研究与实践教育与教学研究，祝艳，刘春玲我国地方高校教育资源配置的现状及对策研究教育现代化顾云海，刘明地方本科高校转型发展与个性化应用型人才培养探索黑龙江高教研究......”。

9、“.....还有毕业生就职全国十大互联网企业或攻读高校研究生。重庆文理学院人工智能学院个性化人才培养成效得到学界和企业的认可，被授予优秀华为信息与网络技术学院，入选华为学院案例集，成为地方本科院校与华为合作的典范。结语践行计算机类个性化人才培养，从构建创星空创新创业生态链，提升学生工程能力创新创业能力，诊断自我发展潜能。个性化教育践行成效重庆文理学院人工智能学院作为地方高校信息类级学院，自年以来基于自身基础和专业定位，对计算机类专业个性化人才培养进行了深入的思考与长期实践。经过年的探索与实践，构建起能满足学生多元发展需求贯穿人才培队展示限时作业问题回答等实验实验完成质量期末实验考核期末理论考试等部分环节组成......”。