育家叶圣陶先生曾说学校里课程的设置，通常根据种价值种是实用价值，种是训练价值，还有种是文化价值。整本书阅读之于学生发展也有这种价值，如实用层面的增进语识和培养语感训练层面的开启心智和流程和主要课型是什么不同课型的教学设计侧重点有何不同教师和学生在不同课型中的角色和关系是怎样的这些是整本书阅读教学走向专业化和科学化必须要解答的问题。对此可从个方面予以回应。语文课程标准的已然规定义务教育语文课程标准年版要求年义务教育要扩大学生的阅读面和阅读量，增强学生的阅读兴趣和阅读品味，建议学生多读书，好读书，读好书，读整本的书。普通高中语文课程标准年版年修订提出整本书阅读与研讨的课程内容，并将之作为个学习任务群之首，贯穿整个高中语文课程。其旨在帮助学生拓宽阅读视野积累阅读经验建构阅读方法和养成阅读习惯。换言之，学生通过整本书阅读可以扩大阅读量和阅读面，拓展认识问题能考到的书目，并且阅读重点几乎聚焦在有可能变成考试题目的内容上。这些表现实则是种强制性的急功近利取向的整本书阅读，造成阅读内容片面化和阅读过程模式化，致使学生阅读揣摩的时间和阅读体验的空间被严重挤压，整本书阅读的价值和意义未能得到充分彰显。就以上现象应进步追问整本书阅读的教学目标定位是什么不同学段应分别阅读哪些类型的整本书整本书阅读如何与日常语文课堂教学融合起来这些是整本书阅读教学走向体系化和课程化必须要解答的问题。整本书阅读教学中的怎么读问题此问题实则是整本书阅读教学过程的问题，现实困境有整本书阅读课型流程化整本书阅读主体片面化整本书阅读方法单化。阅读课型流程化指整本整本书阅读教学的课程化建构教学理论论文碎片化过程同质化和时空固定化等。从学生阅读学习的视角看，也呈现诸多问题，如缺乏阅读兴趣导致的不愿读缺乏持久阅读意志导致的读不完缺乏正确的阅读方法导致的读不好等。整本书阅读中的整本书般是经过时间检验和得到公众认可的经典作品，阅读它们可以消解学生阅读娱乐化和浅表化问题，有助于学生养成积极高雅的阅读兴趣和品味。而整本书内容情节的贯通性和主题思想的深刻性等特点，可以消弭学生阅读碎片化的问题。整本书阅读教学的课程化建构教学理论论文。整本书阅读教学的核心问题著名语文特级教师程翔认为无论单篇阅读，还是整本书阅读，只要纳入语文教学中来，就应当属于教学行为，而非单纯的自由阅读行为。教学行为和语式，进而为学生提供自由吸收和模仿的机会在锤炼思维方面，对同作者不同写作手法和运思技巧的分析和评鉴，可帮助学生深度思考和创意解读在加强审美文化体验方面，整本书本身就是个丰富的审美文化场，学生发展语言和锤炼思维的同时，也在接受审美因子的熏陶和文化元素的滋养。整本书阅读可以帮助学生经历更丰富的言语思维训练和更充沛的审美文化体验。整本书阅读的内涵特征写入课程标准和进入语文课堂的整本书阅读，显然与日常生活中的读整本书不同，有其特殊的内涵和特征。对此可从个方面予以回应。语文课程标准的已然规定义务教育语文课程标准年版要求年义务教育要扩大学生的阅读面和阅读量，增强学生的阅读兴趣和阅读，需在长期的综合性言语实践过程中养成。而阅读能力往往外化于行，可将其作为教学内容有针对性地加以培养。从阅读目的而言，整本书阅读能力大致有类事实性或检视性阅读能力概括内容梳理信息等理解性或解释性阅读能力文本细读知人论世等评价性或建构性阅读分析思维方法掌握等发展性或创造性阅读迁移运用自我反思等。者不仅是逐层递进不断深化的关系，而且，也在具体的整本书阅读教学过程中彼此依存和共同推进。从学段角度看，小学阶段重在养成良好的阅读习惯，掌握事实性阅读和理解性阅读的能力。中学阶段重在进步扩大阅读视野，提高建构性阅读和创造性阅读的能力。整本书篇幅较长，需要采用课内和课外相结合的方式来阅读，可以首先，学生读什么。顾名思义，要读课程标准推荐的和教材指定的书目，并且要按照学生心理逻辑和学科知识逻辑有序规划和推进。如小学低中高个学段可分别以阅读绘本寓言或童话故事短篇儿童文学作品为主，初中和高中应以中长篇文学名著经典的学术著作为主，不过理解难度上应有所区分。而为了让整本书阅读与语文课堂教学无缝衔接，基于统编版语文教材来破解读什么问题则成为必然选择。具体有种思路第，篇本结构，即从单篇课文学习引伸到整本书阅读学习。第，本本结构，即从教材指定的本书引伸到同类主题或题材的整本书阅读。第，篇组本结构，即通过篇课文学方法，借助组文章练方法，以整本书为载体用方法。此种阅读范式遵循了从认学学报基础教育版，李凤君，丁立美单篇组文整本书位体阅读模式初探，吴欣歆，张悦对整本书阅读目标定位的再思考语文建设，许艳整本书阅读与研讨实践探索与学理思考中学语文教学，吴欣歆语文课程视野下的整本书阅读课程教材教法，曹勇军整本书阅读评价类型操作局限以及改进为纪念从教十周年而作教学通讯，。以高中红楼梦阅读为例，其教学目标可以依据以下点来设计。第，阅读视野构建章回体长篇小说的概念识记小说中的经典故事和生活习俗感悟小说中的人物命运及其要表达的思想主题。第，阅读习惯提前做好阅读计划即时做好阅读笔记锻炼持久的阅读毅力根据前后章节养成瞻前顾后前后勾连的阅读习惯。第，文本价目的评价维度评价主体评价方式和评价设计原则等内容。第，评价目的有两层内涵是对整本书阅读效果的评价，即判断学生现有阅读认知水平，为锚定教学目标内容和过程找到依据是对促进整本书阅读深化的评价，即借助评价帮助学生推进和内化整本书阅读学习。第，评价维度主要包括阅读量阅读速度阅读面阅读兴趣阅读习惯阅读方法和策略阅读过程中文本意义的生成和建构等指标。教师进行整本书阅读教学设计时，应根据不同学段不同层次的学生和不同类型不同难度的书目，进行有针对性评价的标准设计，这样才能更好地实现教学评联动致的目标。第，评价主体应是包括教师学生同伴家长教育管理者等在内的多元共同体，即整本书阅读教学既有集外整体和局部精读和略读相结合的阅读方法借助相关研究文献揣摩和探究小说的思想主题。整本书阅读教学的内容选择整本书阅读教学既要有阅读学理论做支撑，也要有教育学心理学等相关理论的观照。因此在厘定教学目标后，应重点思索学生读什么和教师教什么两个问题。最后，展示课旨在加强学生与文本与自己与他人进行深度对话和意义建构。具体来说就是学生读完整本书后究竟有什么样的收获，以看得见的成果呈现出来。其中展示的内容般涉及整本书的脉络人物语言主题思想贡献等，展示的形式般有摘抄笔记思维导图研究总结情境表演等，展示的途径多如课堂交流分享班级微信公众号美篇黑板报等。质言之，有品质的整本书阅读过程应是让学生等为主。因为阅读品格是种内化于心的素养，属于默会性知识范畴，需在长期的综合性言语实践过程中养成。而阅读能力往往外化于行，可将其作为教学内容有针对性地加以培养。从阅读目的而言，整本书阅读能力大致有类事实性或检视性阅读能力概括内容梳理信息等理解性或解释性阅读能力文本细读知人论世等评价性或建构性阅读分析思维方法掌握等发展性或创造性阅读迁移运用自我反思等。者不仅是逐层递进不断深化的关系，而且，也在具体的整本书阅读教学过程中彼此依存和共同推进。从学段角度看，小学阶段重在养成良好的阅读习惯，掌握事实性阅读和理解性阅读的能力。中学阶段重在进步扩大阅读视野，提高建构性阅读和创造性阅读的能力。整本书阅读教学的课程化建构教学理论论文解读捋清人物关系和分析典型人物形象梳理并识记小说中的生活习俗和诗词歌赋多种视角探讨小说的思想主题。第，阅读策略全身心浸入作者营造的世界之中，将自己当成个在场者，随着小说人物起历经起伏波折，以实现对小说故事情节和人物命运走势的全盘了解运用比较和归纳的方法赏析人物性格和分析人物形象采用课内和课外整体和局部精读和略读相结合的阅读方法借助相关研究文献揣摩和探究小说的思想主题。整本书阅读教学的内容选择整本书阅读教学既要有阅读学理论做支撑，也要有教育学心理学等相关理论的观照。因此在厘定教学目标后，应重点思索学生读什么和教师教什么两个问题。整本书阅读教学的课程化建构教学理论论文重要的理论意义和实践价值。参考文献教育部义务教育语文课程标准年版北京北京师范大学出版社，教育部普通高中语文课程标准年版年修订北京人民教育出版社，叶圣陶著，刘国正主编叶圣陶教育文集第卷北京人民教育出版社，李煜晖略谈整本书阅读课程方案的设计中学语文教学，李卫东语文课堂的多维观察南宁广西教育出版社，滕衍平整本书阅读要在整上下功夫教学与管理，程翔从整本书阅读的学科定位谈起中学语文教学，官炳才，黄太平关键能力视域下的整本书阅读教学策略中小学教师培训吴亮奎阅读教学到底教什么语文学科特质的思考天津师范大学学报基础教育版，何更生，庞秀华教学文本解读的学理与策略天津师范书阅读，显然与日常生活中的读整本书不同，有其特殊的内涵和特征。首先，学生读什么。顾名思义，要读课程标准推荐的和教材指定的书目，并且要按照学生心理逻辑和学科知识逻辑有序规划和推进。如小学低中高个学段可分别以阅读绘本寓言或童话故事短篇儿童文学作品为主，初中和高中应以中长篇文学名著经典的学术著作为主，不过理解难度上应有所区分。而为了让整本书阅读与语文课堂教学无缝衔接，基于统编版语文教材来破解读什么问题则成为必然选择。具体有种思路第，篇本结构，即从单篇课文学习引伸到整本书阅读学习。第，本本结构，即从教材指定的本书引伸到同类主题或题材的整本书阅读。第，篇组本结构，即通过篇课文学方法，意义上的评价主体，也有个人意义上