1、“.....而是‚和而不同‛的共同体。‚同‛与‚不同‛所指为‚文明‛的异同，‚和而不同‛意为人类命运共同体理念承认相异文明的历史正当性，包容不同文明存在的现实合理性。习近平曾指出，‚只有各国共同参与完成国际教育援助制度规则和秩序的重建思路依照可持续发展观，凝聚国际社会开展国际教育援助之共识，共同开展国际教育援助的评估与实践。可见，人类命运共同体理论不仅修正了国际教育援助中的国际伦理与正义问题，同时也为后疫情时代国际教育援助事业的发展指明了发展方向提供了基本遵循。人类命运共同体视域下国际教育援助的基本特征从相互依存的角度来看，‚国际教育援助并不是纯粹的，单向流动的线性经济或文化活动‛，它还包含援助方与受援方对国际援助特别是国际教育援助的不同理解与认识，涵射着援助方与受援方相折中的理论依据。由此而论......”。

2、“.....具有平面往往具有相对优势，这是国际教育援助能够开展的前提之。然而，这种优势并不排斥双方地位的对等性，援助方不能据此将自身的教育理念经济模式甚至意识形态等强加于受援方。与此同时，身份对等条件下的国际教育援助也不是桩桩赔本赚吆喝的买卖，而是建立在共同利益基础上举两得的互利性行为，它不仅帮助受援国改善了教育条件，同时也积极维护了本国利益在全球利益中的存在和延续。人类命运共同体视域下国际教育援助强调援助双方共同的责任和利益，要求援助方与受援方相互尊重彼此理解共同合作，让平等互利的观念在援助的起点过程和结果上以贯穿。大学教育下国际教育援助的核心内涵高等学校论文。国际教育援助力量对比的变化实现了部分新兴国家的角色转大学教育下国际教育援助的核心内涵高等学校论文，‚不同层级的国际合作，为解决人类社会面临的共同问题提供了新的思路......”。

3、“.....国际教育援助不仅仅需要在国与国之间国际组织与国家之间开展，同时还需要整合不同国际组织国家之间的优质教育资源，统筹规划教育援助的经费来源，在对国际教育援助的对象目标内容结果重新界定和评估的基础上，更有针对性地为援助对象提供优质的教育援助服务，切实推进人类命运共同体视域下国际教育援助活动的有效开展。人类命运共同体视域下国际教育援助的基本特征从相互依存的角度来看，‚国际教育援助并不是纯粹的，单向流动的线性经济或文化活动‛，它还包含援助方与受援方对国际援助特别是国际教育援助的不同理解与认识，涵射着援助方与得尤为关键。在人类命运共同体思想指导下，国际教育援助是在援助双方对相异文明秉持‚和而不同‛的态度下进行的，国际教育援助不会因为意识形态经济模式社会文化以及宗教传统的不同而将任国家或民族拒之门外反向而言......”。

4、“.....才能更好地融入国际教育援助的进程中来。人类命运共同体理论引导下，‚开放包容性‛正在成为国际教育援助的新常态。相信在人类命运共同体理论的召唤下，在国际教育援助活动的大力协助下，世界多样文明必将在交流互鉴的基础上展现出新的生机和活力。国际合作性人类命运共同体中所指的‚人类‛不因国别地位人种阶层信仰而有所异。般情况下，国际援助对象聚焦际教育援助概念与体系。随着经济全球化趋势的加速发展，不同国家之间的利益冲突逐渐被共同利益所取代，相互间的矛盾斗争亦逐步向互利合作转换霸权主义主导下唯我独尊的国际政治经济等级秩序也开始逐渐向相互联结相辅相成的方向迈进。人类命运共同体理念强调‚国与国之间摒弃霸权或侍从意识，相互平等坦诚相待‛，开展国际教育援助活动的动因是维系相互依存的国际权力关系，维护人类共同的利益......”。

5、“.....归结来看，以构建人类命运共同体为导向的国际教育援助不是拉帮结派，搞团团伙伙也不是纵横捭阖，搞霸权主义而是平等合作，共话‚给‛与‚需‛，共筑人类命运共同体。大学教育下从国际权力观的维度把握国际教育援助的内涵‚人类命运共同体理念倡导相互依存的国际权力观，主张建立平等相待互商互谅的伙伴关系。‛因此，以构建人类命运共同体为导向的国际教育援助也应是建立在新型伙伴关系基础上的，以对话协商与合作为基点的平权式国际教育援助新模式，这与霸权式的国际教育援助模式迥然相异。世纪中叶，美国与苏联争夺世界霸权，国际援助亦被意识形态集团利益和冷战秩序强行裹挟，成为霸权国家构筑和巩固国际政治同盟的手段。国际教育援助作为主要的援助手段之，亦在世界范围内被人为割裂，分别进入到美苏主导的两大对立格局中来，时沦为霸权护持霸权对抗的工具。后冷战时代，国际教育援助转变为了美国西欧和日本主导下的......”。

6、“.....人类命运共同体是以人类命运为主旨追求而构建的集合体，在集合体内大家相依而生相伴而存，共同享有地球上的资源共同掌管命运延续的条件。可持续发展不是哪个或哪几个国家就可以完成的，也不是缺少哪个或哪几个国家就可以实现的，国际社会应该携手同行，彼此帮扶，才能不断迎接关乎人类可持续发展的个又个挑战。摘要国际教育援助在不同的时代语境下有着不同的理论意蕴。人类命运共同体视域下的国际教育援助理论在本质上是‚全球思维整体意识和人类观念‚在国际教育援助领域的贯彻和运用，核心在于实现人类社会的共同进步和谐发展，关键在于共同利益下不同国际性行为主体间互助合作的实现。平等互利育交流与合作注入新动力是人类命运共同体视域下国际教育援助的时代价值......”。

7、“.....本质上看，人类命运共同体在主体上是个‚元化‛概念，而国际教育援助是主客体并存的‚元‛概念。人类命运共同体视域下重塑国际教育援助理论就是要实现元概念统合元矛盾对立的概念，这是对传统国际教育援助理论的创新发展，同时也延展出系列新的概念与内涵。从可持续发展观的维度把握国际教育援助的内涵人类命运共同体是破解世界共同难题，实现人类社会高质量发展的全球价值观。‚可持续发展是均衡当代人与后代人共取发展之需的公共强权政治行为，它或是为了巩固霸权地位，或是为了冲破平行霸权与绝对霸权的封锁，是‚零和‛思维主导下构建的以‚从属关系‛为基础的‚条件性‛国际教育援助概念与体系。随着经济全球化趋势的加速发展，不同国家之间的利益冲突逐渐被共同利益所取代......”。

8、“.....人类命运共同体理念强调‚国与国之间摒弃霸权或侍从意识，相互平等坦诚相待‛，开展国际教育援助活动的动因是维系相互依存的国际权力关系，维护人类共同的利益，它所关注的受援对象是抛弃价值前设的真正贫困而又亟需教育帮扶的地区和国家。归结来看，以构建人类命运共同体为象目标内容结果重新界定和评估的基础上，更有针对性地为援助对象提供优质的教育援助服务，切实推进人类命运共同体视域下国际教育援助活动的有效开展。从国际权力观的维度把握国际教育援助的内涵‚人类命运共同体理念倡导相互依存的国际权力观，主张建立平等相待互商互谅的伙伴关系。‛因此，以构建人类命运共同体为导向的国际教育援助也应是建立在新型伙伴关系基础上的，以对话协商与合作为基点的平权式国际教育援助新模式，这与霸权式的国际教育援助模式迥然相异。世纪中叶，美国与苏联争夺世界霸权，国际援助亦被意识形态集团利益和冷战秩序强行裹挟......”。

9、“.....国际教育援助作为主要的援助手段之，亦在世界范围内被人大学教育下国际教育援助的核心内涵高等学校论文开放包容性国际合作性是人类命运共同体视域下国际教育援助的基本特征。为破解国际教育援助发展新困局提供新思路，为构建新时期国际教育援助理论提供新视角，为后疫情时代的国际教育交流与合作注入新动力是人类命运共同体视域下国际教育援助的时代价值。关键词人类命运共同体国际教育援助时代价值核心内涵人类命运共同体视域下国际教育援助的核心内涵解析国际教育援助在不同的理论视域下有着不同的内涵。本质上看，人类命运共同体在主体上是个‚元化‛概念，而国际教育援助是主客体并存的‚元‛概念。人类命运共同体视域下重塑国际教育援助理论就是要实现元概念统合元矛盾对立的概念，这是对传统国际教育援助理论的创新发展，同时也延展出系列新的概念与内现......”。