，但都没能从整个思想政治教育系统来注重教材目标指向的清晰分层和有序递进。其主要原因是各级教育管理部门对思想政治课程的关注重点生对相关概念的混淆与理解不清。此外，要注重思想政治话语体系在不同学习阶段的层次设臵，即针对每个学段的教学话语术语等要设臵好难度层级，注重对学生思想和价值观的引导。在注重教材语言转化与表达科学性规范性的同时，也不能忽视知识的生活性与趣味性，要善于引用生活化语言，对学生加以引导。当前，大中小学思政课教材中存在着不少主题相近的内容，如小学部编版年级下册教材中讲到‚家人的爱‛，初中年级上册教材中则有‚家的意味‛。在课堂实际教学中，由于各学段教师间交流缺失，因此旦对相近主题内容理解不透处理不好，就容易导致些学段教学内容难度可。受制于实际教学环境，教材内容的编写和设臵存在从概念到概念原理到原理等表述问题。理论性虽较强，但却忽视了对学生情感态度价值观和行为习惯的培养，导致学生对马克思主义理论的认同只停留在口头上，缺失情感认同，知行也脱节。此外，当前的大中小学思政课教材中，各学段教材内容也存在不同程度的简单重复和同内容在不同阶段的深度广度侧重不明等问题。如初中年级下册道德与法治教材中‚根本政治制度‛‚政党制度‛‚国家机构‛等内容，与高中必修模块教材政治与法治中的‚我国的根本政治制度‛‚我国的基本政治制度‛等内容重复，且侧重点不够突出，内容大中小学思政课现行教材体系基本情况分析思政教学论文各有所为各尽其力各有所获各见其成‛。如小学阶段的思政课侧重点在于道德情感的启蒙，初中阶段重在坚固思想基础，高中阶段重在提升核心素养，而大学阶段则重在强调大学生的使命担当。教材目标设臵如若不清，且忽视各学段的层次性，将会导致各学段教材内容出现重复断层，以及教学内容超前滞后倒臵等问题。当前，大中小学思政课教材目标设定主要存在目标指向明确但系统区分性弱的问题，即各阶段教材目标的指向都能较好地把握该阶段的教学目标教学任务及教学对象的特点，但都没能从整个思想政治教育系统来注重教材目标指向的清晰分层和有序递进。其主要原因是各级化的重要性认识不够，尤其缺乏有效互动。主要体现在以下几方面第，绝大多数思政课教师关注的重点在教学是否达成知识目的，对教材版本内容设计等关注较少第，部分思政课教师盲目尊崇教材内容，很少从学科特点和学生发展角度使用教材第，各学段大部分思政课教师很少关注其他学段思政课的教学和教材发展，认为只要熟练掌握好本学段教材内容就可以了第，些思政课教师在教材使用过程中发现问题后，要么选择忽略，要么仅和本校教师讨论，缺乏校际间交流。造成上述问题的主要原因在于教材实施主体反馈缺位且难以有效互动。当前各学段思政课教学的组织和管理处于分析思政教学论文。教材组织与衔接关注学生成长规律但内容供给不足中共中央宣传部教育部关于印发新时代学校思想政治理论课改革创新实施方案的通知明确提出‚建立纵向各学段层层递进横向课程密切配合必修课选修课相互协调的课程教材体系，实现课程目标课程设臵课程教材内容的有效贯通。‛但当前大中小学思政课教材在组织和衔接上仍存在个方面的问题第，中学与大学课程内容衔接问题。如关于道德理论与实践的内容，初中道德与法治及大学思想道德修养与法律基础教材中都有定篇幅，但高中思政课教材却少有阐述。第，课程设臵并未充分考虑新高考‚选‛选科考试的大中小学思政课现行教材体系基本情况分析义务教育阶段部编版教材基本情况年月前，义务教育阶段广泛使用的是人教版的品德与社会和思想品德部编教材。从年起，教育部将义务教育阶段品德与社会思想品德教材合称为道德与法治，并于年秋季学期开始正式使用统编版道德与法治教材。小学阶段的思政课教材基于小学生生活，旨在引导小学生热爱生活适应学校生活，并在与他人集体的互动中逐渐形成良好的品德和行为习惯初中阶段的思政课教材针对初中生的生活实际，以学生个体与他人集体社会国家乃至全球关系中的联系发展为逻辑，旨在让学生主动探索自我成长和社会发展的问材立足于中国特色社会主义国情和实际，以爱国主义集体主义社会主义教育为主要内容，具有政治性思想性德育性科学性强等特点，体现着我国思想政治教育的社会主义本质特征。加强大中小学思政课教材体化建设，坚定教材取向的政治立场和方向，体现新时代中国特色社会主义思想内容，能更好地展现我国思想政治教育的社会主义特色。摘要教材是课堂教学的重要依据与基础。国家为实现大中小学思想政治教育体化的目标，高度重视教材管理工作，全面加快思政课教材体化建设。此举不仅有利于凸显我国思政课教材建设的优势与特点，也有助于全过程提升青少年学生的思想政治素养程也过于偏重知识内容灌输，在课外实践方面的教学相对不足。高中阶段思想政治课教材基本情况年月前，高中思政课全国统使用的是人民教育出版社的教材，包括经济生活政治生活文化生活生活与哲学本必修教材及科学思维常识等本选修教材。大中小学思政课现行教材体系基本情况分析思政教学论文。摘要教材是课堂教学的重要依据与基础。国家为实现大中小学思想政治教育体化的目标，高度重视教材管理工作，全面加快思政课教材体化建设。此举不仅有利于凸显我国思政课教材建设的优势与特点，也有助于全过程提升青少年学生的思想政治素养。研究发现当前我国大中小学思存在兼职现象，无暇抽身思考教材衔接等问题。即使少数教师对教材存在疑惑或者有好的建议，也无法有效反馈至教育管理部门。此外，当前各学段思政课教师交流机制仍不畅通，缺少交流平台，直接导致教师对前学段的教材学情无法深入了解，在教学过程中造成些不必要的简单重复。大中小学思政课现行教材体系基本情况分析义务教育阶段部编版教材基本情况年月前，义务教育阶段广泛使用的是人教版的品德与社会和思想品德部编教材。从年起，教育部将义务教育阶段品德与社会思想品德教材合称为道德与法治，并于年秋季学期开始正式使用统编版道德与法治教材。小学阶段的思政学习难度和深度上会有明显区分，非思政学科考生在完成学业水平考试后就不再学习。第，大学阶段的思想政治理论课程是面向全体在校大学生，教材是统的‚马工程‛教材，对任何选科学生的教学没有差别，这对于没有选择思政学科的学生而言，学习会存在定的难度。教师仅关注教材使用但对其他教学阶段教材研究不足承担思政课实际教学任务的教师，也是对教材和教学实际情况最了解的群体，对教学教材的实际效用最具发言权。因而，各学段思政课教师应是促进教材体化建设的重要参与者。但目前各学段思政课教师普遍存在对教材体化的重要性认识不够，尤其缺乏有效互动。主要大中小学思政课现行教材体系基本情况分析思政教学论文研究发现当前我国大中小学思政课教材体化建设在教材的目标分层内容设计组织衔接等方面问题比较突出，需要遵循学生成长成才规律，加强大中小学思政课教材内容体化规划设计，完善教材体化建设的保障机制，促进各学段思政课教师交流互动，以此增强大中小学思政课教材体化建设的实效性。关键词体化大中小学教材思想政治课教材分析习近平总书记强调指出‚思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。‛思想政治课教材是思政课教学的关键依据与重要基础。要深化大中小学思政课改革创新，实现大中小学思政教育体化目标，完成立德树人根本任务，就必须加快推进教材体化建教授重点教学目标的达成等各有差异大多数学生的学习情况，也反映了大学思想政治理论课教材内容存在与中学思政课教材和其他思想政治理论课教材，以及本科生与研究生教材之间有交叉重复的问题，降低了教材的影响力。此外，文理科学生的学习状况亦有存在差异的问题。综上问题均存在于全国各高校之中，这在定程度上弱化了高校思想政治理论课的教学效果。实现教材体化的重要意义与价值展现社会主义思想政治教育优势教材内容体现国家意志。在我国大中小学课程设臵中，‚要把统筹推进大中小学思政课体化建设作为项重要工程，推动思政课建设内涵式发展。‛思想政治课写和设臵存在从概念到概念原理到原理等表述问题。理论性虽较强，但却忽视了对学生情感态度价值观和行为习惯的培养，导致学生对马克思主义理论的认同只停留在口头上，缺失情感认同，知行也脱节。此外，当前的大中小学思政课教材中，各学段教材内容也存在不同程度的简单重复和同内容在不同阶段的深度广度侧重不明等问题。如初中年级下册道德与法治教材中‚根本政治制度‛‚政党制度‛‚国家机构‛等内容，与高中必修模块教材政治与法治中的‚我国的根本政治制度‛‚我国的基本政治制度‛等内容重复，且侧重点不够突出，内容设臵缺乏层次感。教材组织与衔接关注学课教材体化建设在教材的目标分层内容设计组织衔接等方面问题比较突出，需要遵循学生成长成才规律，加强大中小学思政课教材内容体化规划设计，完善教材体化建设的保障机制，促进各学段思政课教师交流互动，以此增强大中小学思政课教材体化建设的实效性。关键词体化大中小学教材思想政治课教材分析习近平总书记强调指出‚思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。‛思想政治课教材是思政课教学的关键依据与重要基础。要深化大中小学思政课改革创新，实现大中小学思政教育体化目标，完成立德树人根本任务，就必须加快推进教材体化建设。当前，各高校对教材内容取课教材基于小学生生活，旨在引导小学生热爱生活适应学校生活，并在与他人集体的互动中逐渐形成良好的品德和行为习惯初中阶段的思政课教材针对初中生的生活实际，以学生个体与他人集体社会国家乃至全球关系中的联系发展为逻辑，旨在让学生主动探索自我成长和社会发展的问题，培养自主探究和独立思考的学习能力。但是，义务教育