堂教学的主体，学生只是作为接受知识的客体被动接受英语知识，这不利于学生英语思维能力的拓展，也对学生造成了禁锢。因此，为突破这教育局限，教师应转变传统的教育理念，遵循新课标规定的多元评价模式，对学生进行评价性教学引导，使学生能够真正认清自身的学习能力。对学生布置英语作业需要与生活实践相结合，确保学生完成英语作业是由于与真实生活场景结合，而并非单纯依靠英语教结合，确保学生完成英语作业是由于与真实生活场景结合，而并非单纯依靠英语教材上的理论知识，以此为学生构建个体系化的思维模式，确保学生能够得到深刻的学习体会和感悟。此外，完成作业的形式也较为多样化，学生在完成作业的过程中，需要对作业的内容进行设计，展现相关作品内容，可以通过电脑模拟角色饰演系统性操作陈述等模式来完成。而且对于作业设计而言，学生需要考虑的是些更高层次的问题，以此提多元化评价在初中英语学习中应用英语教学论文语知识点，使得考查结果较为公平，使不同能力的学生都可以展现出自身的特长。在对学生进行终结性阶段总评后，教师应根据学生的学习状况，为学生量身打造学习计划，让学生按照定的模式进行学习，也使学生能够更具目的性的进行学习，调动学生英语学习的自主意识，以此提高学生的英语学习能力。结语总而言之，在全新历史时期，人才观及教育观都发生了很大的变化，教师可以因地制宜地拓展教学模式，通过多元评的英语学习自主意识也得到了有效提升，充分凸显了家校联合评价及教育的重要性，也为学生的英语知识学习起到了较强的助推作用。终结阶段总评，提升质量形成性评价是终结性评价的前提基础，教师可以先对学生进行形成性评价，然后循序渐进地对学生进行终结性评价。教师可以每周对学生进行英语学习形成性评价，评价内容包括英语学习态度对英语学习的感知能力英语学习目的以及英语课堂学习效率，并以考核卡的形入人心，初中阶段的学生虽然已经具备定的自主思维意识，但仍旧需要家长参与到学生的学习评价中，这会确保评价效果更加多元性，也可以凸显出多元评价的价值所在。教师可以为学生设置家长共评的时间，由于初中生已经具有定的自主思维意识，有部分学生在学校和在家庭中的表现有所差异，而通过家长共评，可以让教师更精准地了解到每名学生的真实学习状况。教师可以每周为家长发放张共评任务书，上面应罗列英语在对学生进行内容测评的过程中，可以以节课的内容为考查依据，教师可以为学生出示道问题，然后通过学生回答问题的过程对学生开展评价，包括学生回答问题的态度，参与程度，以及最后的笔试考查结果等，这会使得测评结果更具公平性，也真正凸显出多元化内容评价的意义，使学生的英语学习综合能力能够得到有效提升，也确保学生的英语核心素养得到有效提升。而对于学生英语作品的测评而言，指的是教师为学生评，对于小红花获取数量最少的名学生，教师也应对其提出批评，并帮助其分析失败原因，最后鼓励这部分学生以前名学生为榜样进行英语学习。多元化评价在初中英语学习中应用英语教学论文。内容多维评价，拓展广度在初中英语新课程改革大背景下，教师应突出英语教学过程的重点内容，以此提高学生的英语综合学习能力，确保学生能够得以全面发展。此外，教师在对学生进行评价的过程中，也应注意评价内容的试考查结果等，这会使得测评结果更具公平性，也真正凸显出多元化内容评价的意义，使学生的英语学习综合能力能够得到有效提升，也确保学生的英语核心素养得到有效提升。内容多维评价，拓展广度在初中英语新课程改革大背景下，教师应突出英语教学过程的重点内容，以此提高学生的英语综合学习能力，确保学生能够得以全面发展。此外，教师在对学生进行评价的过程中，也应注意评价内容的多元化，并非学生个阶段造学习计划，让学生按照定的模式进行学习，也使学生能够更具目的性的进行学习，调动学生英语学习的自主意识，以此提高学生的英语学习能力。结语总而言之，在全新历史时期，人才观及教育观都发生了很大的变化，教师可以因地制宜地拓展教学模式，通过多元评价的模式对学生进行开放化综合化体系化的英语教学引导，为学生搭建英语学习的多元评价体系，使学生的英语核心素养得到有效提升。参考文献栾娣初中英语形成性评价是终结性评价的前提基础，教师可以先对学生进行形成性评价，然后循序渐进地对学生进行终结性评价。教师可以每周对学生进行英语学习形成性评价，评价内容包括英语学习态度对英语学习的感知能力英语学习目的以及英语课堂学习效率，并以考核卡的形式展现学生的周考查结果，使学生根据自身的不足进行努力，以此突破自身的学习效果。终结性评价指的是在每个学期期末考试结束后，教师需要对学生进行综多元化评价在初中英语学习中应用英语教学论文多元化，并非学生个阶段性的学习结果就代表学生的总体学习能力，而是应注意将更多的评价内容放在英语的学习阶段，即对学生的英语学习形成性进行评价，评价内容应涵盖学习状态提问情况课堂笔试情况及作业完成情况等，且教师应对每项内容进行详细记录，并以表格的形式进行呈现，以此进行评价的积累，也可以让学生了解到，笔试成绩并非唯的评价依据，使学生注重日常的学习过程，以此培养学生的英语自主学习能级内设置最为常见但也最有效的评价模式，例如制作黑板报。上面写上班级所有学生的姓名，每天都要进行评比，评比内容包括英语词汇掌握量英语语法理解程度语篇使用情况语境运用率等，每完成个项目会相应获得个小红花，以每个月为期限，对小红花的总数量进行计算，获得小红花前名的学生，教师应对其进行物质与精神的双重奖励，以此对获奖及非获奖学生都形成种激励。同时，也应采取奖罚分明的措施对学生进行点价值所在。教师可以为学生设置家长共评的时间，由于初中生已经具有定的自主思维意识，有部分学生在学校和在家庭中的表现有所差异，而通过家长共评，可以让教师更精准地了解到每名学生的真实学习状况。教师可以每周为家长发放张共评任务书，上面应罗列英语教学的全部内容，并让家长在每个教学内容后都进行评价。这种综合评定的方式，可以让教师了解到学生在课堂之外的学习状况，也可以让家长对学生的课堂的性的学习结果就代表学生的总体学习能力，而是应注意将更多的评价内容放在英语的学习阶段，即对学生的英语学习形成性进行评价，评价内容应涵盖学习状态提问情况课堂笔试情况及作业完成情况等，且教师应对每项内容进行详细记录，并以表格的形式进行呈现，以此进行评价的积累，也可以让学生了解到，笔试成绩并非唯的评价依据，使学生注重日常的学习过程，以此培养学生的英语自主学习能力。再者，教师也可以在学中形成性评价应用实践微探文化创新比较研究，彭丽轩初中英语教学多元评价研究佳木斯职业学院学报，熊川南浅谈初中英语多元化评价方式科学咨询教育科研，。多元化评价在初中英语学习中应用英语教学论文。在对学生进行内容测评的过程中，可以以节课的内容为考查依据，教师可以为学生出示道问题，然后通过学生回答问题的过程对学生开展评价，包括学生回答问题的态度，参与程度，以及最后的笔合性评价，评价可以分次开展，第次测评是考查学生的英语阅读能力，第次测评是考查学生的英语知识积累能力，第次可以考查学生的英语表演能力，包括英语手抄报比赛英语配音大赛英语演讲比赛英语主持人大赛英语慈善义卖等。同时，次考查也涵盖了较为全面的英语知识点，使得考查结果较为公平，使不同能力的学生都可以展现出自身的特长。在对学生进行终结性阶段总评后，教师应根据学生的学习状况，为学生量身打学习情况有个了解。教师能够根据学生在家庭中的学习情况，制定更加完善的教学计划，而家长也可以辅助教师助力学生进行英语知识的学习。此外，通过引入家长评价环节，也使家长更加理解教师的教学过程，因此，家长能够更加全力地配合教师对学生进行教育，学生的英语学习自主意识也得到了有效提升，充分凸显了家校联合评价及教育的重要性，也为学生的英语知识学习起到了较强的助推作用。终结阶段总评，提升质多元化评价在初中英语学习中应用英语教学论文力，使学生能够更加清晰地认知自我，而且，这种通过作品反映出学生的学习现状，较比生生互评及教师点评，更能真实地反映出学生的英语学习现状，从而评定出学生的英语综合能力。融合家长共评，提高效率随着教育理念的进步完善，家校共育的教学理念也逐步深入人心，初中阶段的学生虽然已经具备定的自主思维意识，但仍旧需要家长参与到学生的学习评价中，这会确保评价效果更加多元性，也可以凸显出多元评价的材上的理论知识，以此为学生构建个体系化的思维模式，确保学生能够得到深刻的学习体会和感悟。此外，完成作业的形式也较为多样化，学生在完成作业的过程中，需要对作业的内容进行设计，展现相关作品内容，可以通过电脑模拟角色饰演系统性操作陈述等模式来完成。而且对于作业设计而言，学生需要考虑的是些更高层次的问题，以此提高学生的发散思维能力，使学生能够创造性地解决英语问题。教师也应注意对学生高学生的发散思维能力，使学生能够创造性地解决英语问题。教师也应注意对学生设置些开放性较强的英语问题，这类英语问题并没有固定的答案，学生通过步骤推理能够逐步理解英语内容。在此基础上，教师对学生的作业完成情况进行评价，也可以从另层面反映出学生对英语学习知识点的理解程度。关键词初中英语多元化评价英语学习英语思维能力英语教学多元主体互评，完善引导在初中英语课堂教学环节，受传统教学理的模式对学生进行开放化综合化体系化的英语教学引导，为学生搭建英语学习的多元评价体系，使学生的英语核心素养得到有效提升。参考文献栾娣初中英语教学中形成性评价应用实践微探文化创新比较研究，彭丽轩初