为例结合实例等，实例来自生活的真实情境。根据课程标准要求，通过查阅文献实地调查等方法，优选区域资源，建立地理实践基地和区域课程资源库，将区域资源转化为课程资源，把地理学科核心概念臵于真实情境中加以认识，从而实现地理知识扎根于区域真实情境。将区域资源融入国家课程国家课程与区域资源的融合，不是国家课程之外另起炉灶，而是解决普适性的国家课程在地方实施中的识相遇对知识探究与世界关联是实现学科育人功能的实践诉求。践行陶行知先生生活即教育，社会即学校教学做合的生活教育理念，将地理课程扎根区域真实情境，实现区域资源与国家课程的融合，生成基于区域真实问题的地理教学样态，探索出扎根融合生长的课程实施路径。地理课程扎根区域真实情境地理课程知识如粒种子，需扎根于真实世界和区域资源这片土壤，才能生根发芽茁壮成长。首先，构建地理学科知识地图。知识的高中地理育人创新实践中融入区域资源的策略地理教学论文，学科是载体，课堂教学是主要路径，至于育的过程，即学科由教学之育达成人的逻辑过程。基于地理学科独特的区域性特征，将区域资源融入教材课程，把地理学科育人落实到资源育人和课程育人，是实现地理学科育人价值的重要途径。本文通过开发区域资源，对照教育部门所制定的课程标准将其转化为地理课程资源，以创新高中地理教学方式。另外，从融入区域资源的高中地理课程实施策略和育人策略两方面进行实践探索，形发学生的兴趣，提高学生探究问题的积极性和参与性，另方面利于学生在人知关系人地关系和人人关系的探究过程中，认识自身价值，实现个体学习行为与生命价值体验共生，最终实现自我成长。摘要为提升教材在高中地理课程之区域教学中的适用性，解决其实施过程中所存在的育人与育分偏离课程知识与生活世界脱离个体学习行为与生命价值体验背离等问题，践行陶行知生活即教育，社会即学校教学做合的生活展方向和育人目标，但在长期应试环境中形成的传统教学形态，阻碍了育人目标在学科教学实施过程中的落地。教师方面过分重视知识和分数，忽视课程标准对育人层面的要求另方面将课程等同教材，忽略知识与生活的联系。线教师育人意识薄弱且教学资源更新不足，成为育人目标实现的阻碍。区域资源源于学生的生活世界，通过融入区域资源的课程实施，构建开放的地理课堂，将知识还原到真实生活真实问题解决的情境中，实确定主题时，要基于课程标准，不能把主题游离于课标之外选材贴近学生生活，激发学生兴趣，调动学生自主学习和主动探究的积极性聚焦学科核心问题，促进学生高阶思维的形成和发展。第步，基于课程标准区域资源双向对照表表，设计探究任务群。根据课程标准区域资源对照表，基于真实情境，把学习主题转化为对应的学习任务，形成明确具体，具有可操作可测评的任务群。高中地理育人创新实践中融入区域资源的策略了地球运转的规律，并准确地测出十节气，特别是夏至冬至春分秋分的准确时间，于至元十年公元年编制出当时世界上最先进的历法。周公测景台，即周公营建东都洛阳时修建的台子，其作用是测土深，正日景，求地中，验时。即通过立土圭测日影，来度量地中，检验时季节变化。我国古人在农耕社会早已意识到风雨不节则饥。中国人对于气候的最高理想，便是风调雨顺。无数祭祷，几多拜谢，无非是希望切都能够顺候而时。农桑冬至春分秋分的准确时间，于至元十年公元年编制出当时世界上最先进的历法。周公测景台，即周公营建东都洛阳时修建的台子，其作用是测土深，正日景，求地中，验时。即通过立土圭测日影，来度量地中，检验时季节变化。我国古人在农耕社会早已意识到风雨不节则饥。中国人对于气候的最高理想，便是风调雨顺。无数祭祷，几多拜谢，无非是希望切都能够顺候而时。农桑国度，人们细致地揣摩着天地之性情，观察天之正气地源的课程实施，方面更易激发学生的兴趣，提高学生探究问题的积极性和参与性，另方面利于学生在人知关系人地关系和人人关系的探究过程中，认识自身价值，实现个体学习行为与生命价值体验共生，最终实现自我成长。确定主题时，要基于课程标准，不能把主题游离于课标之外选材贴近学生生活，激发学生兴趣，调动学生自主学习和主动探究的积极性聚焦学科核心问题，促进学生高阶思维的形成和发展。第步，基于课程标家层面明确了中学教育的发展方向和育人目标，但在长期应试环境中形成的传统教学形态，阻碍了育人目标在学科教学实施过程中的落地。教师方面过分重视知识和分数，忽视课程标准对育人层面的要求另方面将课程等同教材，忽略知识与生活的联系。线教师育人意识薄弱且教学资源更新不足，成为育人目标实现的阻碍。区域资源源于学生的生活世界，通过融入区域资源的课程实施，构建开放的地理课堂，将知识还原到真实生活高中地理育人创新实践中融入区域资源的策略地理教学论文度，人们细致地揣摩着天地之性情，观察天之正气地之愆伏，因之而稼穑恭谨地礼天敬地，顺候应时。在世界文明史的视野中，十节气是中国独有的种文化现象。十节气是我国古人通过观察太阳周期运动，发现年中时令气候物候等方面变化规律并结合农业产生特点，指导生产与生活所形成的知识体系和社会实践。由此生成学习主题古人问天的智慧十节气的产生和意义。高中地理育人创新实践中融入区域资源的策略地理教学论文学情，使学生将已有知识和生活体验与新知识建立互动联系同时突出思维过程的渐进性和层次性，引导学生在情境中提出问题探究问题解决问题，通过任务的完成过程培养学生的高阶思维。学习效果评价举例说明十节气在我国南方北方地区使用时的差异并简要阐述十节气的保护与传承措施。郭守敬观星台是世界大古天文台之，始建于元朝初年，是座具有测影观星和计时等多种功能的天文台。郭守敬通过在观星台的实地观测，掌握门所制定的课程标准将其转化为地理课程资源，以创新高中地理教学方式。另外，从融入区域资源的高中地理课程实施策略和育人策略两方面进行实践探索，形成地理学科育人的双层有机模型。高中地理课程融入区域资源凸显育人价值本文所界定的区域资源是指学校及周边区域内，可用于高中地理教学的自然人文资源，如地形气候水文植被和土壤等自然地理事象，以及工农业生产城市变迁社区文化民俗风情和名胜古迹等人文地理事愆伏，因之而稼穑恭谨地礼天敬地，顺候应时。在世界文明史的视野中，十节气是中国独有的种文化现象。十节气是我国古人通过观察太阳周期运动，发现年中时令气候物候等方面变化规律并结合农业产生特点，指导生产与生活所形成的知识体系和社会实践。由此生成学习主题古人问天的智慧十节气的产生和意义。学习任务礼天敬地，顺候应时探讨十节气产生在中国的主要原因及对我国农业生产的影响。设计任务群时，教师要关区域资源双向对照表表，设计探究任务群。根据课程标准区域资源对照表，基于真实情境，把学习主题转化为对应的学习任务，形成明确具体，具有可操作可测评的任务群。高中地理育人创新实践中融入区域资源的策略地理教学论文。郭守敬观星台是世界大古天文台之，始建于元朝初年，是座具有测影观星和计时等多种功能的天文台。郭守敬通过在观星台的实地观测，掌握了地球运转的规律，并准确地测出十节气，特别是夏至真实问题解决的情境中，实现课程知识与生活世界的融合。爱因斯坦在培养独立思考的教育中指出，只教人专业知识是不够的，这种教育培养出来的人可以成为个有用的机器，却成不了个人格完整的人。如果学生疲于应付繁杂知识记忆和海量习题训练，就无暇关注身处世界的变化，致使知识世界和生活世界相脱离个体学习行为与生命价值体验相背离。教育的本质在于回归生命成长本身，引导每个个体发现生命的价值所在。融入区域。高中地理融入区域资源可以凸显其育人价值。融入区域资源的课程实施，通过让学生对区域自然背景人文历史发展现状未来前景等进行深入探究，将抽象的地理知识和原理落实到每个具体鲜活的真实情境中，既可以合理有序规范科学地构建地理知识和原理，又可以在系列主动提出问题合作解决问题的实践中增长学习能力培养学习品质，由外而内地唤醒学生对本土的文化自信和乡土情怀，实现从育知育识育方法向全面育人的提升。高中地理育人创新实践中融入区域资源的策略地理教学论文教师的根本职责是学科教学的根本价值。学科育人是落实立德树人根本任务的切入口和实现方式，也是教学改革的指南针和准绳。学科育人的根本旨意在于成人，学科是载体，课堂教学是主要路径，至于育的过程，即学科由教学之育达成人的逻辑过程。基于地理学科独特的区域性特征，将区域资源融入教材课程，把地理学科育人落实到资源育人和课程育人，是实现地理学科育人价值的重要途径。本文通过开发区域资源，对照教育部土不服问题，解决的关键在于融入，即将区域资源融入国家课程。首先，通过研制区域资源课程标准双向对照表，确定融合点。研制区域资源课程标准双向对照表，是将区域资源转化为课程资源的关键环节，此环节需要结合课程标准内容要求和资源之间的关联性，找出能够服务于该主题下学科核心概念的区域资源。其次，探究融合的方式和对应策略表。摘要为提升教材在高中地理课程之区域教学中的适用性，解决其实施过程中所存理解与获得是教学的基本任务，也是学科育人的基础，而零散孤立的知识很难形成能力和建立学科思想，因此，需要从解读高中地理课程标准开始，分解内容标准，针对核心知识，构建地理学科知识地图。地理学科知识地图的构建不仅要按照逻辑思维链完成对现有知识体系的构建，将零碎的章节知识进行整合，形成个有机学科体系，而且要在此基础上进行知识延伸，从而实现知识的迁移和应用。其次，构筑知识与世界的关联性。内地理学科育人的双层有机模型。高中地理课程融入区域资源凸显