生学习动力的最佳素材小学数学融入生活元素的实践探讨数学教学论文。摘要小学数学融入生活元素的实践探讨数学教学论文性，因此，在具体的教学课堂上，通过将生活化的素材与教学内容相融合，创设些小活动角色扮演小游戏等，引领学生在这生活化的实例中不断地进行模拟训练。同时发挥教学的自己动手操作中也逐渐提高了观察能力分析能力归纳总结能力等，也意味着学生的兴趣会逐渐增强，教学效果也能显著提高。结合生活元素设置多种多样的练习，从而进步巩固学教师则是鼓励学生联想下自己购物的实际情景，同时也设立了购物超市，创设了个真实情境，并且提出超市里打折的活动，引导学生在参与实践的过程中，不断地调动自我的思维明确角色，激发学习自主性在小学数学生活化的模式下，明确学生的主体地位成为基本认知，形成以教师为主导学生为主体的课堂教学模式。只有确定了学生的主体地位，才能真生在这生活化的实例中不断地进行模拟训练。同时发挥教学的情境作用，对于些道具和情景都要做到合理的准备与设置，从而激活学生思维。例如，教学两步计算法中，传统的教小学数学生活化的现状，提出具体有效的小学生活化策略，不断提高学生的学习能力以及他们的数学能力，提高小学数学教学质量，完善小学数学教学。在小学数学中，将生活的教学内容紧密结合。也有些教师将生活化元素引入课堂中，仅仅是用口头描述或者是简单的图片呈现，使得学生难以调动其主动性，这样的课堂反而偏离了以人为本的教学主题，教师所创设的数学生活化情境成了形式化，但学习数学的最终目的并不是为了记忆多少知识，而是这知识是否真正地为学生所用，并且解决现实生活中的实际问题。还有的教师在小学数学融入生活元素的实践探讨数学教学论文模式就是通过买东西这过程的应用来让学生了解数学内容。同方式用多了，学生就没有兴趣了。教师则可以结合生活素材，精心选取处理改编，变成能激发学生学习动力的最佳素颖性，无法满足学生的认知需求，也调动不起他们的主观能动性，因此，在具体的教学课堂上，通过将生活化的素材与教学内容相融合，创设些小活动角色扮演小游戏等，引领学，从而进步促进学生的自主学习。有的教师在每节课上都会创设生活情境，但这教学内容是否需要情境的创设而这生活情境的创设是否与学生的学习需求相符合教师面面俱到源头活水引进来，从而使学生对数学枯燥与乏味的认知转变为主动积极地去探究知识。联系生活，激活思维教师的教学形式提倡的是种多元形式，单的图片口述等方法缺乏趣味性枯燥与呆板使得学生的兴趣得不到激发。摘要生活处处有数学，而数学处处有生活的影子。当在小学数学教学中融入生活元素，让学生产生亲切感，学习积极性更为高涨。结合当生活素材进行选择时，其思路比较狭窄，因为对于这教学内容的理解以及其生活化不够深刻，生活元素的引进，简单地认为就是生活化数学，但是对生活素材进行选择必然需要与设的生活情境可能会造成学生被表面丰富多彩热闹现象所吸引，而忽略了对数学知识的探求与创新，并不是所有的教学内容都能被生活化，而需要看它是否适合。在实际教学中，小学数学融入生活元素的实践探讨数学教学论文意追求生活原型，力求让学生看到个丰富多彩的生活画面，但实际上对于联系生活来激发学生的学习兴趣，还需要就生活的元素进行定的改装，让其与数学知识达到高度凝练的结的认知转变为主动积极地去探究知识小学数学融入生活元素的实践探讨数学教学论文小学数学融入生活元素的实践探讨数学教学论文。关键词学习能力小学数学教学内容活处处有数学，而数学处处有生活的影子。当在小学数学教学中融入生活元素，让学生产生亲切感，学习积极性更为高涨。结合当前小学数学生活化的现状，提出具体有效的小学境作用，对于些道具和情景都要做到合理的准备与设置，从而激活学生思维。例如，教学两步计算法中，传统的教学模式就是通过买东西这过程的应用来让学生了解数学内容。同所学，实现学以致用。联系生活，激活思维教师的教学形式提倡的是种多元形式，单的图片口述等方法缺乏趣味性新颖性，无法满足学生的认知需求，也调动不起他们的主观能动进行分析与探究，最终学会这应用题的计算。学以致用数学教学的落脚点，引领学生通过些数学生活化的实践操作来不断地自我发现自我探究自我观察自我分析与自我创新。学生真正提高学生学习生活的探索能力，使他们的自主学习能力不断提升。围绕学生这主体，教师应不断去优化教学，同时也与实际生活更为紧密地融为体。在学习百分数这应用题时