的特点，这构成了民族地区服装与服饰设计专业建设的又大优势。劣势民族地区服装与服饰设计专业产教融合基础薄弱与该地区服装行系‛，除国家级非物质文化遗产外，省级非物质文化遗产也极具代表性。云南作为少数民族数量最多的省份，‚国务院公布的国家级非物质文化遗产名录中含拓展名录涉及云南省的达项，省级非物质文化遗产保护名录高达项。‛‚这些非物质文化遗产均具有浓郁的地方文化特色，是地方的精神与文化的瑰宝。‛西南地区尤其云南贵州两省是国内流服装与服饰设计专业教学采风课程常去的省份，而这两省恰恰聚集了服饰方面最丰富的非物质文化遗产资源。民族地区深厚的非物质文化底蕴是当地服装与服饰设计专业建设的最大优势资源。民族地区高校服装与服饰设计专业多维度立体区域的经济文化建设。多维度立体化教学以实现民族文化的经济效能转化为目标，通过教学激发学生对地域文化的认可提升学生的对地方特色文化的创新能力树立起地域民族文化转型发展的理念。这对于在地方文化未来的建设者心中形成为民族文化发展建设做贡献的责任担当实现当下民族地区服装与服饰设计专业为地方经济建设的‚造血‛功能有现实意义。民族地区高校服装与服饰设计专业多维度立体化教学的构建确定高素质应用型人才新定位当下中西部地区大量高校撤销服装与服饰设计专业的现象显然已经宣告该地区不少高校这专业的人才培养目标定位失败。民族地区服装行民族地区高校服装与服饰设计专业多维度立体化教学的构建职业思想教育论文族地区高校服装与服饰设计专业多维度立体化教学的意义提高人才培养质量长期以来民族地区服装与服饰设计专业‚产学研用体化‛推进进程度缓慢，人才培养与行业需求匹配度低。民族地区师服装与服饰设计专业在教学改革中必须面对的现实问题是人才培养与行业需求匹配度低专业建设没有特色的表面下实则是人才培养质量低的事实。当下市场在人才能力方面的需求集中表现为素质高技能强创新优。民族地区高校服装与服饰设计专业多维度立体化教学通过对少数民族物质文化非物质文化遗产地方行业特色资源的整合利用而实施教学改革，强调对人才能力培养及塑造。这对于推生产为已经形成了的完整而成熟的产业链，该产业链与周边行业共同形成了有机的生态生产体系。民族地区非物质文化遗产底蕴深厚。国务院先后于年年年和年公布了批国家级非物质文化遗产名录个类别共计项，子项目共计项。个类别中和服装与服饰设计专业有直接关联的是民间美术与传统技艺。个国家级非物质文化遗产民间美术项目中，少数民族民族民间美术项目项，占项目总数的。个国家级非物质文化遗产传统技艺类项目中，少数民族民族传统技艺项目达项，占项目总数的。此外，我国非物质文化遗产保护实施‚国家省市县‛共级保护体系‛，除国家级非物质文化遗产外，差别。不同的少数民族服装服饰不同，同个少数民族在不同地区形成不同的支系，各支系服装在时间及周边其他少数民族服饰文化的双重作用下，在保持本民族总体特征不变的基础上又形成了不同于该民族其他地区服饰的新特点。这就使得同个民族在不同地区支系的服装不尽相同，甚至有些支系之间的差异还非常明显。当地少数民族对民族服饰的需求使得民族地区形成了以民族服饰为中心的生产链。随着经济的发展，以少数民族文化为核心的民族地区旅游业日益壮大，少数民族舞台演出服饰发展迅速。以云南为例，云南舞台服饰界领军人赵纯福先后为著名艺术家宋祖英杨丽萍等如表云南大学滇池学院该专业少数民族文化课程群里的非物质文化遗产刺绣课程，该课程开设于该专业的第学期，聘请云南省非遗刺绣承人廖力耕授课，学生在这门课程中所学的少数民族艺术相关知识所获得的各项能力等要与第学期服装色彩设计融通，在第学期服饰系列设计饰品设计等课程的设计实践中进步强化，更要在第学期服装创意设计民族服饰与时尚设计的创新实践课程中将所获得的能力全面优化，最终在毕业设计综合实践课程中实现知识能力素质身心健康创新和实践以及竞合竞争与合作个方面的能力全方位的质的飞跃。在这个过程中，教师要始终关注学生作为完整的人多维度立体化教学中的多维度有两个层面的含义是学生的能力是多维的，这包含‚知识能力素质身心健康创新和实践以及竞合竞争与合作能力‛是教师的教学策略是多维的，不仅要善于因材施教，而且要充分运用综合性的教学手段整合有利于教学的切资源用于激发学生的学习兴趣疏导学生的心理培养学生的多维化能力。这必然要求教师自身教学能力理论水平专业技术文化修养都有较高的水准，能有效解决不同学生在不同情境下可能遇到的各类问题，能不断反思课堂活动结构，实现课堂教学的最优质化。能力的培养是个渐进的过程，是建构在旧有能力的基础上不断优化提升所得‚深入开展教育评价体系改革调查研究，分类推出评价改革相关举措，形成相对完整的教育评价改革制度框架‛。民族地区服装与服饰设计专业改革难以蹴而就，亦不能急于求成。从多维立体化教学入手，利用地域优势资源用于探索民族地区服装与服饰设计专业教学改革方向转变民族地区该专业当下窘迫的局面全面提升人才培养质量，不失为种可行的改革举措。参考文献关于加强文化遗产保护的通知第部分积极推进非物质文化遗产保护第条唐俊转型背景下，少数民族地区艺术设计教学与非物质文化遗产与结合的探讨设计，唐俊转型背景下，少数民族地区艺术设计教学与非物质同时，还要求低年级单个课程通过不同教学策略初步培养的能力能在此后高年级课程教学中获得递进发展，将能力水平从平面如图转为立体化如图，并最终实现能力上质的飞跃。这不仅要求在课程设置上形成有效承接，而且要求教师能通过有效的团队化合作将培养能力的主线贯穿于课程教学的全过程。该项目定位为轻奢风首饰，项目团队的核心成员设计师是云南大学滇池学院服装与服饰设计专业王乙安同学，该同学将云南少数民族文化元素如纳西族服饰上的披星戴月独龙族的纹面等运用所学的知识结合现代审美及饰品工艺开展创意设计。经历山己思人创业项目的磨砺后，王乙安合技能地方文化创新素养‛特征的多维度立体化教学课程体系。教学转变为多维度立体化全面推进新的人才培养目标建设不是改版人才培养方案就实现了，更不是门课程的任务，必须通过完整的教学过程步个脚印方能实现。这就意味着不仅需要将每门课程的教学策略由单化变为多维度，更要以全课程贯通的立体化教学来实现提高人才培养的综合素质增强人才的应用性。也就是说，多维度立体化教学中的多维度有两个层面的含义是学生的能力是多维的，这包含‚知识能力素质身心健康创新和实践以及竞合竞争与合作能力‛是教师的教学策略是多维的，不仅要善于因材施教，而民族地区高校服装与服饰设计专业多维度立体化教学的构建职业思想教育论文的，不是单课程教学中突然获得的。多维立体化教学是把教学中掌握学习内容作为培养能力的路径，因而侧重点不仅仅是教学内容本身，更重要的是在教学的过程中培养专业能力原创能力创造能力。与此同时，还要求低年级单个课程通过不同教学策略初步培养的能力能在此后高年级课程教学中获得递进发展，将能力水平从平面如图转为立体化如图，并最终实现能力上质的飞跃。这不仅要求在课程设置上形成有效承接，而且要求教师能通过有效的团队化合作将培养能力的主线贯穿于课程教学的全过程。民族地区高校服装与服饰设计专业多维度立体化教学的构建职业思想教育论文服装与服饰设计专业的专业课程群，大课程群渗透到人才培养方案的学科基础专业必修专业核心专业必修综合实践大专业课程模块，加上学科基础课程模块的造型基础构成设计，已经初步建立起具有‚复合技能地方文化创新素养‛特征的多维度立体化教学课程体系。教学转变为多维度立体化全面推进新的人才培养目标建设不是改版人才培养方案就实现了，更不是门课程的任务，必须通过完整的教学过程步个脚印方能实现。这就意味着不仅需要将每门课程的教学策略由单化变为多维度，更要以全课程贯通的立体化教学来实现提高人才培养的综合素质增强人才的应用性。也就是说中将所获得的能力全面优化，最终在毕业设计综合实践课程中实现知识能力素质身心健康创新和实践以及竞合竞争与合作个方面的能力全方位的质的飞跃。在这个过程中，教师要始终关注学生作为完整的人的成长过程中在能力方面的提升优化。注重高阶思维能力培养与整合设计思维是种多维度交互思维能力，是以创新能力为突出特点，以解决问题为导向，能依据设计知识及文化的方式，形成对当前文化的综合理解分析概括抽象批判及反思，面向未来开展创意设计与实践的能力。新的社会环境对人才培养提出跨文化的复合技能要求。不仅要求具备专业知识，而且要求能在‚国际文化遗产与结合的探讨设计，谢念湘多维教学模式提高高校课堂教学质量的研究黑龙江教育高教研究与评估，林晓凡，刘思琪面向高阶思维能力培养的直播教学策略现代教育技术，赵芳林地方高校办学特色研究以临沂大学为例济南山东师范大学，唐俊，钟伟明民族地区高校服装与服饰设计专业多维度立体化教学研究设计，。通过增设少数民族文化课程群含少数民族非遗文化地区服饰行业特色课程等融入地方特色文化及当地民族服饰行业资源优势，通过增设艺术理论创新实践职业素养课程群来提升专业技能复合性强化创新性突出应用性拓展职业素养。表为云南大学滇池学同学高阶思维能力得到较大提升，在山己思人项目获奖的第学年王乙安以项目申请人的身份获批项国家级大学生创新创业训练计划项目景泰蓝釉金丝沙画的创新性拓展研究。截止到目前，云南大学滇池学院取得了云南省本科高校中以服装与服饰设计专业学生为第负责人的创新创业建设最好成绩，从目前的成效来看，将教学与创新创业训练及赛事有机结合不失为整合学生高阶思维能力的种探索。结语多维度立体化教