1、“.....第类问题旨在培养学生的知识的集成与应用判断力的形成思维拓展与创新能力的培养。专业课程多元混合式教学实践与思考探究混合式教学论文。例如在讲解学习了超塑性成形的特点分类课堂讲解教师重点分析与归纳课堂测验案例探究与分析综合论文，以工科专业课程特种塑性成形为例来开展，在该教学设计执行过程中将知识理解运用集成发展创新形成有机结合并实现逐步升级，让学生的学习过程由知识掌握转化为能力培养与思维提升，使学生通过课程学习逐步培养独立思考能力和灵活开放的创新意识。表分组专业课程多元混合式教学实践与思考探究混合式教学论文归纳与课堂练习测验后进入下个教学环节即分析讨论环节，在该环节中教师提供与本次课程主要知识点相关的综合性案例分析或科学研究的最新结果进行分析......”。

2、“.....还会涉及以前学习过的所有基础理论知识或专业知识，分析讨论部分的内容又分为两大类即知识理解强化型问题与知识应用拓展金共析合金及过共析合金室温下微观组织结构特征，在学生讨论结束后随机提问两组同学来分享讨论分析的结果，此时其他同学有什么问题都可以展开全班同学的互动，最后教师归纳总结知识点及其关联性，进步强化学生对本次该课程呈现知识点的理解与知识的集成掌握。该问题属于知识理解强化型问题，此类问题在加深理解本提示具有超塑性的金属或合金的组织特征，即微晶组织超塑性相变超塑性短暂超塑性以及升温超塑性各自需满足什么条件才能具有超塑性，对比分析共晶型合金与共析型合金的组织具有什么特征，非共晶或非共析型合金的组织具有什么特征。该问题不仅涉及到本课程学习的知识点......”。

3、“.....传道授业解惑也，重点在于授之以渔而非授之以鱼，正如我国著名教育家陶行知先生所说好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。可见，教师的最高境界，不是教会了学生多少知识，而是激发学生的求知欲和好奇心。而传统教学模式下的授课，教师面对中大规模班级使得教学活动难以实现个性化设计，对于般都在大学年级第学期至大学年开设，这时候准备考研的同学已经开始了长线考研复习计划，课堂上就会有相当部分同学在看自己考研的书籍还有部分同学在低头看手机，即使没有直低头看手机也会时不时看下，据调查，接近成的大学生在课堂上每十分钟就会看次手机。从学生角度来分析，方面是没有学习目标与动力导致不想的渠道不再局限于课堂学习了。专业课程多元混合式教学实践与思考探究混合式教学论文......”。

4、“.....结合该门课程的特点将课程的学习分为个环节，即课前自学课堂小组讲解教师重点分析与归纳课堂练习测验分析讨论以及综合线观看另方面由于专业课程般都在大学年级第学期至大学年开设，这时候准备考研的同学已经开始了长线考研复习计划，课堂上就会有相当部分同学在看自己考研的书籍还有部分同学在低头看手机，即使没有直低头看手机也会时不时看下，据调查，接近成的大学生在课堂上每十分钟就会看次手机。从学生角度来分析，方面是同学。鉴于互联网时代下的信息渠道多样化简易化丰富性等特点，大学课堂应以提高学习能力增强学习兴趣提升学习效果为目标。工科的专业课程面临的问题传统教学模式是以课堂上教师的讲授为主的封闭模式，在互联网不够发达的时期......”。

5、“.....随着互联网技专业课程多元混合式教学实践与思考探究混合式教学论文学另方面是自控力差导致不能坚持学习。从教师角度来分析，方面可能是教学模式呆板没有吸引力另方面可能是课堂教学内容陈旧枯燥乏味。可见传统的教学模式不再适用于互联网快速发展时代的大学生，现在人们能够简单快捷地从网络获取各种信息，更不用说大学生了，因此，现在学生获取知识的渠道不再局限于课堂学习技术等的发展对传统教学模式产生了很大的冲击，大学生上课出勤不容乐观，大学教师们不得不采取点名随机抽查签到机或扫码点名等方式来保障课堂出勤率，虽然学生来到了课堂，可是又出现了课堂成效低的结果，方面信息技术的快速发展使得手机很容易获得相关的慕课视频......”。

6、“.....此类问题在加深理解本次课程内容知识点的同时进步强化关联到已学习过的基础理论知识，便于学生建立知识关联的知识链，同时通过该问题的分析讨论培养和锻炼了学生的知识关联与思维拓展能力。韩愈曰师者，传道授业解惑也，重点在于授之以渔而非授之以鱼，正文的混合式教学模式，全方位激发学生自主学习，提高学生学习兴趣，培养学生思维拓展与创新能力。工科的专业课程面临的问题传统教学模式是以课堂上教师的讲授为主的封闭模式，在互联网不够发达的时期，这种授课模式以保障教学内容的整体性连贯性及系统性上发挥了很大的效力，随着互联网技术各种平台多媒体有学习目标与动力导致不想学另方面是自控力差导致不能坚持学习。从教师角度来分析......”。

7、“.....可见传统的教学模式不再适用于互联网快速发展时代的大学生，现在人们能够简单快捷地从网络获取各种信息，更不用说大学生了，因此，现在学生获取知识术各种平台多媒体技术等的发展对传统教学模式产生了很大的冲击，大学生上课出勤不容乐观，大学教师们不得不采取点名随机抽查签到机或扫码点名等方式来保障课堂出勤率，虽然学生来到了课堂，可是又出现了课堂成效低的结果，方面信息技术的快速发展使得手机很容易获得相关的慕课视频，学生可以自己下载或在如我国著名教育家陶行知先生所说好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。可见，教师的最高境界，不是教会了学生多少知识，而是激发学生的求知欲和好奇心。而传统教学模式下的授课，教师面对中大规模班级使得教学活动难以实现个性化设计......”。

8、“.....分析铁碳合金相图上亚共晶合金共晶合金过共晶合金亚共析合金共析合金及过共析合金室温下微观组织结构特征，在学生讨论结束后随机提问两组同学来分享讨论分析的结果，此时其他同学有什么问题都可以展开全班同学的互动，最后教师归纳总结知识点及其关联性，进步强化学生对本次该课程呈现知识及影响因素后给出的分析讨论的问题为为什么非共晶或非共析型合金难以具备超塑性提示具有超塑性的金属或合金的组织特征，即微晶组织超塑性相变超塑性短暂超塑性以及升温超塑性各自需满足什么条件才能具有超塑性，对比分析共晶型合金与共析型合金的组织具有什么特征，非共晶或非共析型合金的组织具有什么特征......”。

9、“.....在该环节中教师提供与本次课程主要知识点相关的综合性案例分析或科学研究的最新结果进行分析，分析过程中不仅仅会用到本次课程的内容，还会涉及以前学习过的所有基础理论知识或问题，第类问题旨在强化学生的知识内化与知识传递，第类问题旨在培养学生的知识的集成与应用判断力的形成思维拓展与创新能力的培养。摘要传统的教学与学习模式已经与新工科和社会发展对人才的需求不相适应，基于认知神经科学的般规律和飞速发展的互联网与大数据技术提出了环节混合式教学实践，即学生课前自学学生课程内容知识点的同时进步强化关联到已学习过的基础理论知识，便于学生建立知识关联的知识链，同时通过该问题的分析讨论培养和锻炼了学生的知识关联与思维拓展能力......”。