1、“.....般来说，在教学设计中，每个学习内容都是个相对独立的教学环节。在实际教学中，绝大多数教师采用的是用大淡水湖的排名来串联鄱阳湖洞庭湖太湖的学习逻辑，但现今最热门的杭州西湖就会被割裂出去。为了能将它们的问题。聚合起来看，逻辑设计应契合学科知识结构贴合学科知识认知切合般认识规律符合特殊认识规律，并可将其作为知识理解与阐释思维演进与提速智慧积累与生成素养培植和扎根的风向标。参考文献王道俊，扈中平主编教育学原理福州福建教育出版社，朱承熙地理教学逻辑假设的提出与验证研究长春东北师范大学，薛冰洁教学设计应重视对学习逻辑的研究中学教学参考，。教学设计应重视对学习逻辑的研究教学理论论文范文。我国著名的湖泊景观课中的淡水湖部分主要以鄱阳湖洞庭湖杭州西湖太湖为重点学习内容。般来说，在教学设计中，每个学习内容都是个相对独立的教学环节。在实际教学中......”。

2、“.....但因此，学习逻辑设计只有将般认识规律和特殊认识规律有机结合，才能真正深入学习的创造层面，最终实现学生思维品质的提高。以导游基础知识第单元品味中国饮食和风物特产专题中国烹饪的主要风味流派为例，笔者使用如下教学动作和学习活动序列安排教学设计创设情境。教师展示中国古典名著红楼梦中关于饮食的描述，激起学生学习中国烹饪的主要风味流派的兴趣，创设南食北食大比拼的学习情境学生阅读教材了解地方风味流派各流派内部代表菜肴风味在学生分组介绍的过程中，师生共同绘制中国烹饪主要风味流派地图常规学习逻辑依据般认识规律展开，先从各地风味特点出发，再使学生对其形成及相关地理位置产生认识。而以情境为依托的学习逻辑，是在切合了这部分学习教学设计应重视对学习逻辑的研究教学理论论文范文最后要回答学生通过学习能够学到多少学得怎么样的问题......”。

3、“.....在般认识规律之外，特殊认识规律对最终的学习效果也会产生定的影响。由于中职旅游学科的特殊性，学生对大范围自然环境的感知要素复杂的历史发展脉络的掌握繁杂空间格局的判断等方面存在特殊的认识规律。同时，个体的学习是因人而异的，不同知识经验背景不同地域的不同社会群体的个体在学习中适用的学习逻辑是不同的。据此，教师还应将特殊学习规律自然地融入学习逻辑中。特殊学习规律仅仅作用于部分思维形式和思维过程，是个体掌握些事实的特有方式，对个体的认识活动起到定的补充和延展作用。在常规的教学设计中，中职教师习惯通过反复的问答详细的笔记与课堂上定数量的知识覆盖忆中留下不可磨灭的印象。这说明人是有目的有选择地认识事物的。据此，教师在设计学习逻辑时，应尽可能地使教学动作与学习活动序列在符合学科知识结构和知识认知的基础上，切合学生的认识规律，以提高其学习效率......”。

4、“.....而种种素材活动和问题设计的环节节奏控制等则为教学设计的展开提供血肉。在设计教学动作和学习活动时，大部分教师习惯对应地安排序列，即每课分为若干个相对独立的部分，每部分都配备几则相对独立的材料，仅依靠教师的过渡语引申或总结来关联彼此的学习逻辑。这样做使得有限的课堂时间内充斥过多的新资源，学生的兴趣注意力很容易出现断点的现象，可以说其并不符合学习个体的般认识规律，人为割裂了学生名湖泊的知识认知并不相符，也没有足够背景知识的支撑。后者使用的逻辑更契合现代旅游从业者具体运用湖泊知识的方式，能有效弥补知识和认知之间的落差。逻辑设计应切合般认识规律教师完成怎么教用什么方法教的考量后，在第阶段要考虑的是学生怎么学怎样学才更有效。这个阶段般是学生通过学习活动序列，在教师的引导下，对自己的知识经验和技能系统进行重组转化和改造。当然......”。

5、“.....在这阶段，学生通过自主同化顺应平衡，对原有认识加以优化或重建，最终其建构的意义会从先前的平衡状态向更高层次的平衡状态过渡。因此，逻辑设计还应遵循学生这学习个体的认识规律。认识规律是学习个体认识世界的基本规律和合理顺序，包含学科知识结构逻辑主要回答的是教学设计中教什么教到什么程度的问题。逻辑的本质是课堂教学动作和学习活动的序列。教师在设计序列时常常遇到以下的困惑识，教学大纲未作明确的要求。，在个版本的教材中个知识是重难点，而在另版本的教材中却未有过多涉及。，在教材中也不是重难点，但这些知识在学生具体的实践工作中却是重要的背景知识。以上这些知识教师到底是教还是不教如果教的话要教到什么程度另外，有些知识在教材中的序列与我们的认知习惯也不尽契合，教师该按照何种顺序科学地进行教学设计学科知识结构逻辑，是帮助教师解答以上困惑合理安排教学动作和学习活动的重要依据......”。

6、“.....有效地传递人类先进知识和经验是教学活动的本质规定性程度另外，有些知识在教材中的序列与我们的认知习惯也不尽契合，教师该按照何种顺序科学地进行教学设计学科知识结构逻辑，是帮助教师解答以上困惑合理安排教学动作和学习活动的重要依据。从教学的本质层面来看，有效地传递人类先进知识和经验是教学活动的本质规定性。人类知识的无限性与学生学习时间和精力的有限性之间的矛盾决定了教师在进行教学设计时必须按照知识结构逻辑，选择对学生来说最基本最有价值的知识经验。同时，知识间的内在联系又决定了在教学设计中，学习内容应当按照知识的基本结构以合理的形式呈现。因此，教师在设计契合学科知识结构的学习逻辑时，应将知识结构逻辑作为首要的考量对象，选择最基本最有价值，同时也是学生在实际学习中最为需要食和风物特产专题中国烹饪的主要风味流派为例，笔者使用如下教学动作和学习活动序列安排教学设计创设情境......”。

7、“.....激起学生学习中国烹饪的主要风味流派的兴趣，创设南食北食大比拼的学习情境学生阅读教材了解地方风味流派各流派内部代表菜肴风味在学生分组介绍的过程中，师生共同绘制中国烹饪主要风味流派地图常规学习逻辑依据般认识规律展开，先从各地风味特点出发，再使学生对其形成及相关地理位置产生认识。而以情境为依托的学习逻辑，是在切合了这部分学习内容的认识规律的基础上，通过红楼梦材料的选用，南食北食大比拼和绘制地图的活动有效契合了学生的特殊认识规律。笔者将各要素之间的复杂逻辑关系用直观的由于中职旅游学科的特殊性，学生对大范围自然环境的感知要素复杂的历史发展脉络的掌握繁杂空间格局的判断等方面存在特殊的认识规律。同时，个体的学习是因人而异的，不同知识经验背景不同地域的不同社会群体的个体在学习中适用的学习逻辑是不同的。据此......”。

8、“.....特殊学习规律仅仅作用于部分思维形式和思维过程，是个体掌握些事实的特有方式，对个体的认识活动起到定的补充和延展作用。在常规的教学设计中，中职教师习惯通过反复的问答详细的笔记与课堂上定数量的知识覆盖面广的练习，促进学生对基本事实性知识的掌握。不容置辩的是，大部分教师能在每环节的教学动作和学习活动中给予学生两个刺激点，在定程度上吸引学生关注，知识认知的基础上，切合学生的认识规律，以提高其学习效率。上述知识层面的学习逻辑为教学设计的展开提供骨架，而种种素材活动和问题设计的环节节奏控制等则为教学设计的展开提供血肉。在设计教学动作和学习活动时，大部分教师习惯对应地安排序列，即每课分为若干个相对独立的部分，每部分都配备几则相对独立的材料，仅依靠教师的过渡语引申或总结来关联彼此的学习逻辑。这样做使得有限的课堂时间内充斥过多的新资源，学生的兴趣注意力很容易出现断点的现象......”。

9、“.....人为割裂了学生对学习内容的整体认识。笔者建议，可以用案例式的学习逻辑引导学生逐步加深认识。例如，学生仅凭教材内容很难对地方的风味特产产生深刻的认识，教师在教学设计应重视对学习逻辑的研究教学理论论文范文知识作为学习内容，并用最正确的学习逻辑进行关联。故逻辑设计应首要考虑如何契合学科知识结构，依据学科知识结构整合学习内容以及设计学习内容的思路和线索。逻辑设计应贴合学科知识认知教师在完成教什么教到什么程度的任务后，接下来要完成的是怎么教用什么方式教的设计。在这阶段，逻辑设计应由关注学科知识结构逻辑转换为关注学科知识认知逻辑。学科知识结构逻辑与学科知识认知逻辑之间存在些共性。任何知识技能的学习，都是在原有知识结构的基础上，重组认知结构的过程。故逻辑设计应贴合学科知识认知。教学设计应重视对学习逻辑的研究教学理论论文范文......”。