1、“.....使学生可以在移动端和端观看教学视频，学习指定材料，阅读相关工程案例及背景资料。最后，在完成课前预习专项训练后，就所发现问题或教师提出的问题进行主题讨论，例如钢筋加工制作模板加工制作，我们没有占用工期，那么工作的时间哪里去了等，并将这些问题记录下来。除此之外，教师还可以利用建筑云课进行预习检测，收集学生问题及答疑解惑。图基于建筑云课的论课程软件课程和实践课程部分组成。教师通过建筑云课上传本单元学习资料，在答疑解惑的同时监督和引导学生进行专题训练来自主探究及合作学习。在理论课程中可根据项目实施状况采用翻转课堂，研讨辩论等形式提高学生参与程度在软件课程中教师可引导学生通过等软件模拟施工现场，进行产品展示或宣讲实践课程主要对接校外导师，通过视频直播或现场参观的形式来实现......”。

2、“.....年开始使用行业线上建筑云课教学平台，不断进行线上线下的混合式教学改革。于年被辽宁省教育厅认定为线上线下混合式流本科课程。根据项目驱动式混合教学的设计，土木工程施工的在线课程包括个单元个视频，每个视频时长分钟。视频的特点在于其中不仅包含施工技术和施工组织部分的基础知识，还引入了系列大型复杂项目的案例工程提供学驱动对大学生创新创业教育的影响，指出项目驱动对创业意愿创业环境创业实践创业能力有积极作用。关键词土木工程施工教学效果混合教学模式改革课程目标项目驱动引言教育部吴岩司长在高等教育国际论坛年会上指出对学生发生作用的是课程，课程是人才培养的核心单元和核心要素。随着两性度与双万计划的提出，如何打造有深度有难度有挑战度的优质课程，已成为各高校及国家教育发展的重要议题......”。

3、“.....关键词土木工程施工教学效果混合教学模式改革课程目标项目驱动引言教育部吴岩司长在高等教育国际论坛年会上指出对学生发生作用的是课程，课程是人才培养的核心单元和核心要素。随着两性度与双万计划的提出，如何打造有深度有难度有挑战度的优质课程，已成为各高校及国家教育发展的重要议题。线上课程的推出打破了教学的时空限制，使学生可以在移动获取课程资源的同时进行可碎片化可重复式的学习。基于项目土木施工课程教学实践土木工程施工课程简介土木工程施工是辽宁工程技术大学开设的工程管理专业核心课程。年开始使用行业线上建筑云课教学平台，不断进行线上线下的混合式教学改革。于年被辽宁省教育厅认定为线上线下混合式流本科课程。根据项目驱动式混合教学的设计，土木工程施工的在线课程包括个单元个视频，每个视频时长分钟......”。

4、“.....还引入了系列大型复杂项目的案木工程施工编号。教学形式由线上视频与直播教学和线下课堂教学组成具体模式设计见图。在教学实践中，教师可通过建筑云课进行课前测试，掌握学生对本单元知识的了解程度，进而推送视频和发布课堂任务，让学生们进行专题训练并对遇到的问题进行汇总，来监测学生的课前学习状态。课中学习般由理论课程软件课程和实践课程部分组成。教师通过建筑云课上传本单元学习资料，在答疑解惑的同时监督和引导学生进行专题训练来自主以学习者为中心，使学生享有自主空间，替代教师成为学习体验的控制者。结束语土木工程施工课程的教学实践使我们体会到基于项目驱动的线上线下混合式教学模式，把线上线下教育的结合建立在项目驱动的基础上，促进学生在合作完成项目的同时，学习理论知识并提高实践能力，有助于课程目标的实现。与此同时......”。

5、“.....它充分发挥了线上和线下两种教学的优程的同时参加各类大小型竞赛，斩获荣誉并丰富自己的专业知识。教学效果评价通过近年来教学改革的实践，学生们的课堂满意度和获得感都得到了提升，基于项目驱动的线上线下混合式教学模式对我们有着如下启示第促进教学任务的完成和课程目标的实现。在教学过程中，每单元课程开始时由教师通过建筑云课推送课程视频等自学材料，并进行预习监测及课前答疑，为课堂教学进行预热，这样既节省了课堂讲授时间，也使课堂教学能更精准地对问卷进行信度分析，结果表明值为，说明问卷设置科学有效。统计结果表明，改革前满意度均值为，改革后的均值为，改革后学生对课程的满意度要优于改革前，且两者之前存在显著的差异。事实上，根据近两年的毕业设计选题统计结果，级到级学生选择土木施工方向的人数从增加到了，学生们的学习意愿较为强烈。项目驱动的混合式教学模式与传统教学方式的实施效果调查......”。

6、“.....在理论课程中可根据项目实施状况采用翻转课堂，研讨辩论等形式提高学生参与程度在软件课程中教师可引导学生通过等软件模拟施工现场，进行产品展示或宣讲实践课程主要对接校外导师，通过视频直播或现场参观的形式来实现，旨在提高学生理论联系实践的能力和专业知识应用能力。课后学生可以通过建筑云课巩固本单元的知识重点难点。基于项目驱动的混合式教学实践与效果探究混合式教学论文结合的教学模式设计与实践实验室研究与探索，闫玉玲项目驱动教学法在高职高专课堂教学中的应用教育与职业，裴要男，王承武，周洁项目驱动下大学生创新创业教育影响因素研究基于模型的实证分析高教探索，冯亚娟，施茉祺基于项目驱动的混合式教学实践与效果研究高教学刊......”。

7、“.....负责人冯亚娟年辽宁省混合式流本科课程并通过社区论坛等组织课程内容和知识点的讨论。相关研究表明，社区论坛不仅可以促进协作学习和知识建构，而且能培养学生的创新学习能力和思辨能力。在项目驱动的合作学习中，方面，学生可以选择自己感兴趣的土木工程项目，讨论其特点和施工技术另方面，教师可以借助在线教学平台和建筑云课推送回顾课程，让学生们分享课后学习成果并发给教师汇总讲评，让学生们在协作学习中培养学习能力及实践能力。教学效果调查与评，拓展教与学的时间和空间，重构传统课堂教学，提高学生的课堂参与和获得感，有助于创新教学方法并提升课程教学质量。我们以信息技术推动土木工程施工教学改革，打造混合式金课，提高工程教学的质量和内涵，为国家培养更多的复合型工程人才。参考文献曾建勋关注慕课资源建设数字图书馆论坛，张成龙，李丽娇......”。

8、“.....吴霞实验课程线上线下相把握课程重难点内容，提高教学效果。接下来的课堂教学通过学生演示教师的答疑解惑，使知识进步被内化和巩固。第提高了学生的课堂参与和获得感。混合式教学是以学生为中心的现代信息技术与课堂教学深度融合的课堂革命，它融合了在线自主学习与课堂协作学习，既保证了师生之间生生之间交流互动的频度与质量，又使得学生可以不受地域时空限制进行自律性学习。这种教学模式的核心目标在于，提供比单教学形式参与度更高的学习体验分析。在学生成绩上，同样按照改革前的学生成绩和改革后的学生成绩进行划分，进行课程成绩的独立样本检验。统计结果表明，改革前学生成绩的均值为，改革后学生成绩的均值为，改革后的成绩略优于改革前，但成绩的影响并不突出。在竞赛成果方面统计了改革前后年的成果，改革后的省级及以上等级获奖项，明显高于改革前的项，并且改革后的奖项名次优于改革前......”。

9、“.....即学生们更有兴趣在进行实务教学效果调查教学效果调查主要针对学生对混合式土木施工教学改革的满意度和项目驱动的混合式教学模式与传统教学方式的教学效果对比如何调查了辽宁工程技术大学工程管理专业年共名学生，其中，在教学改革前的有人，在教学改革后有人。首先调查混合式教学课程的满意度。调查问卷按照李克特级量表设计，题项为您对先行的土木工程施工课程教学模式满意度如何，选项分别为非常满意满意没有明显感觉不满意非常不满意。调查前通过基于项目驱动的混合式教学实践与效果探究混合式教学论文系实际能力及知识运用能力。在此环节中，通过在线参观直播讲解现场参观及专业导师讲解答疑等方式，方面增强学生理论知识与现实的结合程度，提高知识深度另方面对照土木工程施工的现实情况与虚拟建造的差异，增进学生对实务的掌握。课后巩固提高。本阶段通过课程回顾和延伸学习以达到知识应用的功效......”。