更为重要的作用。翻转课堂教学要求学生具备较强的自主学习能力和自我管控能力。超过的学生能根据自主学习任务单中的要求完成任务并将其提交至校园平台。自主学习任务单扮演了翻转课堂教学的课前组织者和导航员角色，学生不仅可以有针对性地学习，还可以和创造内容模块。教师布臵学以致用的模块拓展任务，上传到校园平台，供学生学习评价和创造。学生完成个人和小组拓展任务，根据教师评价和小组互评建议修改作业并撰写学习评价反思报告，上传到校园平台作为形成性评价的部分。在此环节，学生将模块知识融会贯通，教师修改各小组的合作学习成果，量化学习效果，针对性地设计下模块的教学方案。课中移动端签到小组展示投票评分情景模拟以及课后撰写学习反思等活动基于输出驱动理念设计，有助于学生发挥主观能动性，开展探究式学习。但是，部分学生参与移动端答题总分分，平均分和主题讨论总分分，平均分活动较少，需要教师在教学评价中设臵相关项目以提高学生的参与度。由于课前自主学习的内容只涉及浅层知识学习，教师需根据校园平台和理解内容中级职业技能模块运用和分析内容和高级职业素养模块评价和创造内容个模块共个知识点组，制作了系列微课程视频，涵盖治安管理出入境管理案件管理警营文化和国际警务合作等方面，形成了符合职业岗位要求内在逻辑联系紧密的模块化课程内容体系。在课程教学现状分析和教学内容模块化重组的基础上，我们构建了基于校园智慧教学平台以下简称校园平台的公安专业英语课程翻转课堂混合式教学模式。校园平台在课前和课后向学生推送教学资源作业和测试，在课中实现签到随机提问打分等互动交流。同时，教师能够监控学生的在线学习过程，答疑督学，激励增效。公安专业英语课程翻转课堂混合式教学模式的操作流程如图所示，包括个阶段。课程混合式教学模式构建与效果研究论文课程混合式教学模式构建与效果研究论文卷和专业英语学习策略问卷，收集学生的学习情感和学习策略数据。两份问卷均采用李克特点量表形式，含有题，用于学期初的前测和学期末的后测。前测和后测均使用同份试卷，在课堂上分钟内完成。我们还设计了专业英语学习能力问卷，在学期末调查学生对公安专业英语单项能力公安业务知识写作口语交际翻译阅读听力及综合能力提高的认可度。公安专业英语课程教学现状与模式构建教育教学改革的实施与推进需以问题为导向。我们通过问卷调查方式调研了我国华东华中华南和东北地区的所公安本科院校，发现当前公安专业英语课程教学存在以下共性问题公安专业英语课程大多采用先教后学模式，要求新知必讲，难以平衡课程教学的语言知识讲授和实践技能培养，学生无法将理论知识通过课堂实训内化为语言技价和创造，对公安专业英语课程中的共核教学内容进行归类，以全面提高学生岗位工作能力为目标，以语言技能为基础，以岗位技能为中心，以职场活动为情景，将课程分为初级兴趣驱动模块识记和理解内容中级职业技能模块运用和分析内容和高级职业素养模块评价和创造内容个模块共个知识点组，制作了系列微课程视频，涵盖治安管理出入境管理案件管理警营文化和国际警务合作等方面，形成了符合职业岗位要求内在逻辑联系紧密的模块化课程内容体系。在课程教学现状分析和教学内容模块化重组的基础上，我们构建了基于校园智慧教学平台以下简称校园平台的公安专业英语课程翻转课堂混合式教学模式。校园平台在课前和课后向学生推送教学资源作业和测试，在课中实现签到随机提问打分等互动交流。同务，把课堂节省下来的课前预习时间用于语言输出教学，师生共同商榷探讨学习中的问题，通过教师引导示范和学生互动协作完成知识模块的系统构建。第阶段为课后线上拓展提升评价和创造内容模块。教师布臵学以致用的模块拓展任务，上传到校园平台，供学生学习评价和创造。学生完成个人和小组拓展任务，根据教师评价和小组互评建议修改作业并撰写学习评价反思报告，上传到校园平台作为形成性评价的部分。在此环节，学生将模块知识融会贯通，教师修改各小组的合作学习成果，量化学习效果，针对性地设计下模块的教学方案。公安专业英语课程教学现状与模式构建教育教学改革的实施与推进需以问题为导向。我们通过问卷调查方式调研了我国华东华中华南和东北地区的所公安本科院校，发现当前公安课中移动端签到小组展示投票评分情景模拟以及课后撰写学习反思等活动基于输出驱动理念设计，有助于学生发挥主观能动性，开展探究式学习。但是，部分学生参与移动端答题总分分，平均分和主题讨论总分分，平均分活动较少，需要教师在教学评价中设臵相关项目以提高学生的参与度。由于课前自主学习的内容只涉及浅层知识学习，教师需根据校园平台推送的学生自主学习难点问题等数据，通过设计有效的课堂教学活动和任务帮助学生完成知识的深化和内化。学习层组内对比分析我们使用，对学习层数据进行配对样本检验，比较学生学习情感学习策略的前测与后测差异，结果如表所示。表学生学习情感和学习策略前后测配对样本检验结果由表可知，学生的学习情感学习策略前测与后测得分均值存在显著性研究前沿，文秋芳外语金课与金牌外语教师团队外语教育研究前沿，钟玉琴大学英语混合式教学探究北京电子工业出版社，曹佩升基于翻转课堂的课程混合式教学模式构建与效果研究外语界，基金广东省本科高校教学质量与教学改革工程建设项目公安专业英语省级教学团队编号广东省教育教学改革项目国际警务合作背景下公安院校课程教学改革与研究立项文号粤教高函号的阶段性成果。结果与讨论反应层行为描述分析教师创设教学情景组织学生合作探究增加互动等课程教学活动设计能否有效实施，取决于教师的教学经验，而校园平台可有效监控学生参与教学活动的情况，提供量化数据。本研究中的学生参与教学活动行为的描述性统计情况如表所示。表反应层学生行为的描述性统计结教师职业素养教学改革改到痛处是教师。课程教师多为英语专业出身，在日常教学中只能触及基本的专业模块内容术语和背景知识，很难形成系统的专业标准，而且课程教材内容的真实性实用性与业务的适配性等容易受到来自学生的挑战。翻转课堂教学模式可充分利用网络资源和平台的优势，解决教学中师资和教材的难题。在翻转课堂教学模式下，教师需成为翻转课堂教学目标的解读者教学内容的设计者教学环节的执行者教学数据的分析者引导学生深入思考的启迪者和教学效果的评价者。教师应能利用丰富的网络资源，为学生补充专业背景知识的同时，增加自身的专业知识储备，提升信息技术素养。教师要能在多重角色之间转换，使整个教学过程充满活力和生机，这既是教学在创新中向纵力提高在时间安排上不可兼得的冲突问题，确保学生有充足的时间和精力进行语言技能训练专业知识巩固及岗位情景模拟实训，助推教学改革向纵深发展。聚焦高阶能力培养，引发课堂教学革命课堂改革的关键在模式。为给日常教学中的高阶能力培养提供有效可操作的落地方案，基于智慧教学平台的翻转课堂混合式教学将讲授的时间由课堂移至课外，将课堂时间留给师生充分互动和深度学习，锤炼学生的应用分析评价和创造等高阶能力。这种教学模式的实质是将更多的学习责任转移给学生，给予学生定的自由空间去选择去探索去创造，使学生成为知识的主动建构者，促进学生的认知能力合作能力创新能力以及职业能力等高阶能力的提高，达到新时代高校外语课程中关键能力的培养目标要求文秋芳，引发主动学习。学生对翻转课堂教学模式下学习效果师生关系学习态度和个人素养的调查数据表明，的学生认为翻转课堂混合式教学模式降低了学习焦虑情绪，营造了轻松平等的学习氛围，和教师的课前课中课后互动更密切的学生认为该教学模式鼓励对问题任务进行深入探究和反思，提高了知识的留存率和解决复杂问题的能力的学生认为该教学模式提供了更多的合作学习机会，锻炼了与人交流和团队合作能力。教学启示公安专业英语翻转课堂混合式教学模式突破了传统课程教学的瓶颈，融知识传授能力培养素质提升于体，学生在课前有效输入的驱动下有意愿参与课堂上提高岗位英语能力和英语综合应用能力的课堂教学活动，解决了课程挑战度低学生课堂参与度低学习效率低实践能力低等问题，取得了预期效果课程混合式教学模式构建与效果研究论文果表显示，学生对视频资源和非视频资源的倾向性表现出明显差异，超过的学生学习了视频资源，而只有的学生学完了全部非视频资源，且学生对非视频资源的学习呈现两极化现象标准差。由此可以推断，在翻转课堂混合式教学实践中，视频资源与非视频资源相比在调动学习主动性提高学习效率推动学习观念转变等方面起到更为重要的作用。翻转课堂教学要求学生具备较强的自主学习能力和自我管控能力。超过的学生能根据自主学习任务单中的要求完成任务并将其提交至校园平台。自主学习任务单扮演了翻转课堂教学的课前组织者和导航员角色，学生不仅可以有针对性地学习，还可以带着明确的问题走进课堂，便于教师有针对性地组织课中教学活动和任务。课程混合式教学模式构建与效果研究论文转课堂教学模式实证研究以听说教学为例电化教育研究，管恩京混合式教学有效性评价研究与实践北京清华大学出版社，何莲珍新时代大学英语教学的新要求大学英语教学指南修订依据与要点外语界，华裕涛基于需求导向的法律英语课程建构研究外语学刊，季佩英基于大学英语教学指南框架的专门用途英语课程设臵外语界李颖翻转的课堂，智慧的教师高校外语课堂中的自我指导式学习北京外语教学与研究出版社，沈骑，曹新宇全球治理视域下中国国家外语能力建设的范式转型外语界，孙先洪，张茜，孙作顶从多元读写能力培养角度探讨翻转课堂设计外语电化教学王丽娟专门用途英语教学的问题和策略探讨外语界，文秋芳新时代高校外语课程中关键能力的培养思考与建议外