1、“.....课堂上教师只需解惑和讨论其重要应用问题等即可。基于雨课堂的混合式教学模式探索和改革论文。注重课中讲授课堂上，学生进入雨课堂后可签到，对没有及时签到的同学可以发出提醒签到信息，以确保学生都能按时上课。学生在上课的过程中，可以通过雨课堂手机端观看教师播放的，对张间，课中参与课堂互动的次数及互动的积极性和实际答题的能力，课后提交报告的速度和质量等为主，简单的答题正确率只能作为辅助来进行评价，从而激发学生的创造力，获得成就感，如此才不违背开展混合式教学的初衷。参考文献尹俊华，庄榕霞，戴正南教育技术学导论北京高等教育出版社，郭冠平，张小宁生态视域下的混合式学习模型构建现代教育技术，刘响林基于雨课堂的混基于雨课堂的混合式教学模式探索和改革论文事件的独立性后可以推送题目下面是位男士所列的他的女友应该满足的条件假定这些条件彼此相互独立，任选名女性......”。

2、“.....我们认识到如果要全部满足这些条件，假定每天新认识两位女性，他平均需要等待年时间才能再遇到符合条件的女性。古话百年修得同船渡，千年修得共枕眠并非没有道理。改革概率论与数理统计的考核评价体系评价机制是教学生把解题过程拍照上传提交，教师在课堂上可抽取几份有代表性的答案在上展示。通过这个题目让学生明白第次才抽到合格品的实质就是古典概型，第次才抽到合格品的实质是第次抽到次品且第次抽到合格品，第次才抽到合格品的实质是第次抽到次品且第次抽到次品且第次抽到合格品。关注课后追踪教师授课结束后，份课堂小结包括签到人数旷课人数及名单，参加课堂讨论学生名单，选择不懂按键。也可以通过匿名弹幕互动提出自己疑问，对大部分学生反映不懂的知识点，教师可以根据际情况调整讲授节奏。教师可以通过雨课堂事先在中设置些题目并附上答案，在授课过程中，借助雨课堂的发布题目功能把题目推送给学生......”。

3、“.....答题时间到教师可以点击作答情况，大家就可以看到作答的具体情况包括答对人数等。教师开发基于雨课堂的概率统计课程混合式教学模式做好课前准备工作如下图，安装完雨课堂电脑端后其就是中的个内置插件。基于雨课堂的混合式教学模式探索和改革论文。摘要混合式教学是种线上线下的教学模式，是目前不同层次教育研究者与实践者所共同关注和研究的热点问题。本文根据雨课堂的特征及混合式教学法的设计原则与步骤，针对概率论与数理统计这门课的特点，概率事件的概念及其应用。基于雨课堂的混合式教学模式探索和改革论文。学生在老师的引导下借助各种网络平台完成基本概念的学习。而课堂就成了重难点知识交流讨论的场所。在翻转课堂中，教师的角色从主导者变为了协助者，学生从被动接受变成了主动探索。因此，这种教学模式可以说是真正的有教无类......”。

4、“.....学生在老师的引导下借助各种网络平台完成基本概念的学习。而课堂就成了重难点知识交流讨论的场所。在翻转课堂中，教师的角色从主导者变为了协助者，学生从被动接受变成了主动探索。因此，这种教学模式可以说是真正的有教无类。另外也也可以鼓励学生组成学习兴趣小组申请各类别创新课题项目来协作研究共同攻关。如此，不仅能碰撞出思想的火花，促进抽象概念的理解，教育技术，刘响林基于雨课堂的混合式教学模式探索和改革概率论与数理统计课程为例科技风，基金年广西大学行健文理学院般教改项目混合教学在概率论与数理统计中的应用项目编号年度广西高等教育本科教学改革工程项目应用型本科院校线性代数实践性教学改革与探索项目编号。摘要混合式教学是种线上线下的教学模式，是目前不同层次教育研究者与实践者所共同计的考核评价体系评价机制是教学设计中的关键部分，有反馈分析学习情况深化巩固学习效果的作用......”。

5、“.....核心要义离不开学生自信心的培养和成就感的取得。鉴于混合式教学模式的特点，主导者到协助者被动到主动，对翻转课堂学生的学习效果进行考核评价时，应以课前课中课后阶段来评价，课前学生的投入程度，如课基于雨课堂的混合式教学模式探索和改革论文究共同攻关。如此，不仅能碰撞出思想的火花，促进抽象概念的理解，还能拓宽学生的视野，提升实践能力，同时满足学生专业应用和专业发展的需要，是激发学生创造力的种很好的形式。但是翻转课堂如果把握不好会耗时较长，所以各个班级的学习进度教师要把控好，所以要制作出包含课前的线上预习内容，课中的线上线下的混合式教学内容及课时量，课后强化学习的教学内容等的进度念的来龙去脉有个具象。比如在学习假设检验概述时，可以先推送个问题设鱼塘中养有草鱼和罗非鱼共条，小莉说这里有条草鱼，小红从鱼塘中任意打捞条，发现是罗非鱼......”。

6、“.....学生般会认为小莉说的不对，但是大部分同学还是会有疑惑，觉得既然鱼塘里面有罗非鱼，不管是几条都有可能被打捞。大家带着这个问题进入课堂，就可以更好的更深入的理解数及名单，参加课堂讨论学生名单，课堂练习答题百分比每个学生对每个练习题的完成情况，课堂表现优差的学生名单等会由雨课堂生成并推送到教师端。教师据此可以掌握每个学生的学习情况，并合理地选择课后习题和复习资料，然后分层次推送相关学习建议和学习资料给学生。以便学生能有针对性地及时复习和巩固。课后，学生也可以和教师及时对有疑问的知识点和难点进行线上探讨还能拓宽学生的视野，提升实践能力，同时满足学生专业应用和专业发展的需要，是激发学生创造力的种很好的形式。但是翻转课堂如果把握不好会耗时较长，所以各个班级的学习进度教师要把控好，所以要制作出包含课前的线上预习内容，课中的线上线下的混合式教学内容及课时量......”。

7、“.....在预习时，教师可以根据实际向学生推送些生活中的例子，让其对注和研究的热点问题。本文根据雨课堂的特征及混合式教学法的设计原则与步骤，针对概率论与数理统计这门课的特点，设计了基于雨课堂的混合式教学方法并将其应用到教学实践中，以改善传统课堂教学的弊端，真正体现学生为主老师为辅的教学思想，提升教学效果。开发基于雨课堂的概率统计课程混合式教学模式做好课前准备工作如下图，安装完雨课堂电脑端后其就是中的个内预习和观看微课程的次数和时间，课中参与课堂互动的次数及互动的积极性和实际答题的能力，课后提交报告的速度和质量等为主，简单的答题正确率只能作为辅助来进行评价，从而激发学生的创造力，获得成就感，如此才不违背开展混合式教学的初衷。参考文献尹俊华，庄榕霞，戴正南教育技术学导论北京高等教育出版社，郭冠平......”。

8、“.....任选名女性，求她符合该男士条件的概率通过这个题目，我们认识到如果要全部满足这些条件，假定每天新认识两位女性，他平均需要等待年时间才能再遇到符合条件的女性。古话百年修得同船渡，千年修得共枕眠并非没有道理。改革概率论与数理统基于雨课堂的混合式教学模式探索和改革论文的概率是多少教师发布题目后，学生把解题过程拍照上传提交，教师在课堂上可抽取几份有代表性的答案在上展示。通过这个题目让学生明白第次才抽到合格品的实质就是古典概型，第次才抽到合格品的实质是第次抽到次品且第次抽到合格品，第次才抽到合格品的实质是第次抽到次品且第次抽到次品且第次抽到合格品。关注课后追踪教师授课结束后，份课堂小结包括签到人数旷课的内容有疑惑时可以点击此张，选择不懂按键。也可以通过匿名弹幕互动提出自己疑问......”。

9、“.....教师可以根据际情况调整讲授节奏。教师可以通过雨课堂事先在中设置些题目并附上答案，在授课过程中，借助雨课堂的发布题目功能把题目推送给学生，让学生在限制的时间内完成答题并提交，答题时间到教师可以点击作答情况，大家就可以看到作式教学模式探索和改革概率论与数理统计课程为例科技风，基金年广西大学行健文理学院般教改项目混合教学在概率论与数理统计中的应用项目编号年度广西高等教育本科教学改革工程项目应用型本科院校线性代数实践性教学改革与探索项目编号。改革的主要内容充分利用线上教学资源对基本概念和基本原理的知识点，教师可以通过雨课堂发布微课慕课给学生提前预习计中的关键部分，有反馈分析学习情况深化巩固学习效果的作用。根据尹俊华郭冠平等学者的研究成果显示评价机制应是多元且不重复的，核心要义离不开学生自信心的培养和成就感的取得。鉴于混合式教学模式的特点......”。