似的教学内容和方式都被认为是‚理科化‛教学。传统‚学徒制‛技能习得的惯习促使现代工程教育对‚学徒工‛的期待十世纪前后，‛学徒制‛在手工业出现，进而发展成为手工业行会的种教育制度，行会对学徒的准入条件学习时间完成事项和工作要求进行统规定。国内外传统学徒制的主要适用制造强国战略。工程教育是制造强国战略的坚强柱石和动力源泉，培养的工程人才有力支撑着各国的工业发展。我国是工程教育大国，截至年，我国所院校设有工科专业，本科工科专业布点数为个，工科在校生人数约占总人数的。不可否认，由我国工程人才自主研发的载人航天高铁军事设备等重大工程项目，在人们生活水平的提升国家经济的高速增长方面起着重要的作用。工程教育理科化的认知探究高等学校论文。‚专业‛设臵的固化导致工程教育‚工程性‛的凸显我国高校人才培养是在普通高等学校本科专业目录年的集中指导下开展，根据教育部发布的普通高等学校本科专业目录年，工科门类下设个专业类，种专业。新中国刚成立时，国家经济基础薄弱，工业制造水平比较落后，大量缺乏单学科制造人才，计划经济体制下的工德国工业的迅速崛起中发挥了重要的助推作用。而在十世纪的英国，虽然处于工业革命的发源地，但是其工程师在社会上的认可度却不高，被认为只是具有熟练的技艺，并不具备从事工程理论和实践研究的深厚的数学物理知识。为了改善工程教育科学性的缺乏，年建立帝国理工学院。美国的工程教育是以学徒制的技术范式起步，以工程的科学范式发展，再回归工程范式的过程，不管哪种范式，课堂上讲解数学和工程原理的模式没有变。因此，在工程专业开设理科课程是必要的。第个问题，将工科毕业生需要单位培训才能上岗归咎于‚理科化‛，显然是不合理的。首先，工程教育不是职业教育，更不是针对个企业的职业教育。我国工程教育宗旨是培养能推动经济建设和促进工程技术领域发展在定程度上还能引领行业发展的高层次工程人才工程教育理科化的认知探究高等学校论文用技术大学。德国工程教育举世瞩目的原因如下系统的教育制度。不管从纵向，还是从横向审视，德国工程教育与各层次教育系统融会贯通，为应用型人才的培养提供制度基础社会的职业文化。德国工程职业文化氛围浓厚，高水平的技术工人是德国社会引以为傲的人才资源。社会的力量源泉。根据职业教育法律和相关主体的利益需求，德国的企业和社会力量都能积极地参与到工程教育中来。工程教育理科化的认知探究高等学校论文。第个问题，工程教育是否需要教授理科课程答案是肯定的。工程制造知识的本源是理科的自然科学，世界上不存在脱离自然科学的工程产品。因此，工程教育必须要教授理科的自然科学。然而，教授理科课程的数量多少，不同工科专业有不同的需求。查看清华大学化学工程与工业生物工程专业的本国工程教育的发展史就是部借鉴史。工科专业从无到有的设立是源自近代西方自然科学和工程技术的内容。在年教育部颁布的大学规程中，工科成为大学学科文理法商医农工的其中个。新中国成立前，工程教育的授课内容和方式主要受欧美的影响，偏向于工科学术研究。新中国刚成立，百废待兴，但是工科院校仅有所，占全部高校的，工程人才大量缺乏，不能支撑生产大发展的需要。年院系大调整，工程教育开始学习苏联模式，大力开办独立工程大学，在高校内设立工程系部。由此，工程学校数量由年的所增至年的所，增加倍多。改革开放后，由于工程制造水平与欧美相比存在很大差距，工程教育重新学习欧美模式，重视工程教育的科学研究。随着工程教育‚科学性‛的不断增强，教育内容与企业需求存在脱节，工程教育学界提出‚回归世界上不存在脱离自然科学的工程产品。因此，工程教育必须要教授理科的自然科学。然而，教授理科课程的数量多少，不同工科专业有不同的需求。查看清华大学化学工程与工业生物工程专业的本科培养方案，培养目标明确培养学生具备坚实的数学物理化学和生物学基础知识。在课程设臵与学分分布中，在总学分中，数学和自然科学基础课程学分，这与清华大学‚厚基础重实践求创新‛的人才培养模式相致。纵观欧洲工程教育史，理科知识的传授在其发展过程中起到了举足轻重的作用。法国是最早出现学校形态工程教育的国家，它定位为培养精英职业的人才，著名代表是综合理工大学校，该校要求所有工科学生都需要接受两年的数学物理和化学等理科基础课程的学习，这些具备了深厚基础科学知摘要随着工程教育的深入推进，工程人才培养质量下降的问题逐渐凸显，其原因在于工程教育的‚理科化‛。工程教育‚理科化‛认识忽略了‚工程教育‛与‚理科教育‛的联系与区别，其形成原因为工程教育改革重‚表象‛轻‚本质‛‚专业‛设臵的固化导致工程教育‚工程性‛的凸显传统‚学徒制‛技能习得的惯习促使现代工程教育对‚学徒工‛的期待。由此看来，工程教育的问题，有可能是工程教育教学的问题，也有可能是教育制度的问题，甚至有可能是社会环境的问题。因此，仅简单地将工程教育‚理科化‛认识去除并不能提升工程教育质量。关键词专业设臵学徒工工程性工程教育理科化高等工程教育近年来，无论是美国的‚再工业化‛德国的‚工业‛，还是我国年提出中国制造，都在借助新轮工业革命到来的历史机遇实施‛，忽视其问题实质，进而对工程教育产生不合理预期，将工程教育存在的问题归结于‚理科化‛。实践层面，工程教育是项系统工程，是社会各界理念政策制度和措施等相互作用的产物，工程教育问题的产生并非只来源于工程教育内部，单单通过优化教学方式教学内容和教学措施的工程教育改革，并不能从根本上起到提升工程教育质量的作用。工程教育质量的提升，方面需明晰工程教育的问题来源，工程教育的问题，有可能是工程教育教学的问题，也有可能是教育制度的问题，甚至有可能是社会环境的问题另方面需认清工程教育的问题本质，做到‚对症下药‛。参考文献孙康宁，傅水根，梁延德，等赋予实践教学新使命避免工科教育理科化中国大学教学，孔寒冰，叶民，王沛民多元化的工程教育历史传统高等工程教育研究，肖朗自‚下‛而‚上‛的。我国高校的专业设臵是自‚上‛而‚下‛的，其‚专业‛已经发展成为独立的人才培养实体组织。目前，大多高校实施以专业为单位的学院组织架构，各工科专业开展相对独立的招生教学就业指导等工作。在教学课程结构体系中，包含通识教育课程学科专业课程和专业发展课程等，其中专业课程又分为必修课和选修课。由于对‚专业‛认识的固化，‚专业‛显性课程得到大家的普遍重视，而那些‚专业‛隐性课程，如自然科学的基础类课程被认为是不重要的。因此，只有显性具备‚工程‛特色的教学内容和方式才是工程教育，与理科类似的教学内容和方式都被认为是‚理科化‛教学。传统‚学徒制‛技能习得的惯习促使现代工程教育对‚学徒工‛的期待十世纪前后，‛学徒制‛在手工业出现，进而发展成为手工业行决定各层次教育的地位，教育活动是指具体的教学过程，而教育机制是教学过程要素之间的运作关系。者都具有定的系统性。工程教育和理科教育都是系统工程，由管理者教育者受教育者和教育环境大利益主体要素组成，教育质量和成效受相关利益主体实施的教育目标内容方式和保障措施等因素影响，种因素改变，会影响系统的整体质量与效果。者具有相互关联性。工程教育需要理科教育的自然科学学科背景和理论知识的支撑，而理科教育的应用能力培养来自工程教育的实践操作课程。工程教育理科化的认知探究高等学校论文。‚专业‛设臵的固化导致工程教育‚工程性‛的凸显我国高校人才培养是在普通高等学校本科专业目录年的集中指导下开展，根据教育部发布的普通高等学校本科专业目录年，工科门类下设个专业类，种专中国工程教育年高等工程教育研究，胡德鑫德国工程教育专业认证制度的变迁逻辑及其启示基于历史制度主义的分析范式高校教育管理，翟海魂发达国家职业技术学教育历史演进上海上海教育出版社，祁银德传统学徒制基因在现代职业教育中的表达和变异职业技术教育，陆勇浅谈工程教育专业认证与地方本科高校工程教育改革高等工程教育研究，宋丽娜工程教育‚理科化‛认识的误区形成机制与反思高等理科教育，基金江苏省教育科学‚十‛规划年度课题‚基于工程伦理的高校工程专业学生社会责任培育研究‛项目编号年江苏理工学院教改课题‚行业人才需求与高校人才培养研究以化工行业为例‛项目编号。区分工程教育与理科教育，主要表现在‚工科‛与‚理科‛的概念区别。在辞海中，‚理科‛中的‚理‛解释为工程教育理科化的认知探究高等学校论文中国近代大学学科体系的形成从‚部之学‛到‚科之学‛的转型高等教育研究，王孙禺，刘继青从历史走向未来新中国工程教育年高等工程教育研究，胡德鑫德国工程教育专业认证制度的变迁逻辑及其启示基于历史制度主义的分析范式高校教育管理，翟海魂发达国家职业技术学教育历史演进上海上海教育出版社，祁银德传统学徒制基因在现代职业教育中的表达和变异职业技术教育，陆勇浅谈工程教育专业认证与地方本科高校工程教育改革高等工程教育研究，宋丽娜工程教育‚理科化‛认识的误区形成机制与反思高等理科教育，基金江苏省教育科学‚十‛规划年度课题‚基于工程伦理的高校工程专业学生社会责任培育研究‛项目编号年江苏理工学院教改课题‚行业人才需求与高校人才培养研究以化工行业为例‛项目编为华盛顿协议的成员，以此促进工程教育按照国际标准培养工程师，更大程度地提升工程技术人才质量。虽然工程教育的学校制度成为主流，但是社会上仍存在‚学徒‛式的技术工种，进入现代社会，这些工种被赋予‚个性化‛特征，比如雕刻工缝纫工等。因此，社会对工程教育‚技术‛习得这教育成果已经内化为惯习，保持对现代工程教育‚学徒