1、“.....且融入自然。是根据价值契合度来提高知识传递的接受度，避免‚机械化‛硬性灌输。专业教材和课程内容应坚持生道德素养的熏陶浸染，发现和挖掘专业课程中的德育元素，将思政教育有机融入专业课教学。根本举措拓展课程思政现实建构的融通机制和实践路径‚立德树人‛为载体，统筹教学目标融通过程。高职院校理工科专业课程思政要将育人目标与专业人才培养目标进行对接，根据专业课程特点，深入挖掘专业课程的隐性德育功能，采取渗透式教学方法，从政治认同国家意识品德修养和人格养成等层面进行价值引领，将德育情怀融入专业课程。方面，要立足理工科专业背景，在编制各门课程教学标准的基础上丰富知识结构的多样性，找准与课程思政的切入点，引入典型案例深入挖掘思政元素，实现课实施效果，需要从单的专业维度向人文素养社会责任感等多维度延伸，完善绩效评价机制。方面，在评价内容上......”。

2、“.....以知识的获得智育的发展为主要评价内容，同时将学生的认知情感价值观等内容纳入评价参数中。另方面，在评价方法上，综合采用结果评价过程评价动态评价等多样评价方式，制定出对教师教学活动指导学生学习效果更为精准和系统的评价指标，充分及时反映课程中知识传授与价值引领的结合程度。注释，国务院办公厅关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见习近平谈治国理政第卷北京外文出版社，潜在课程高职院校理工科专业推进课程思政的现状研究教育行政论文目标相衔接，形成完整的专业培养目标体系。高职院校理工科专业推进课程思政的现状研究教育行政论文。有效推进课程思政需要加强顶层制度设计，建立和完善上下贯通的领导机制，引导专业课老师和学校领导以德为先立德树人。方面，要建立‚同向同行协同育人‛机制，成立课程思政领导小组。另方面......”。

3、“.....人事部门和级学院要在课程思政领导小组的指导下，根据课程思政的特点引进和培养师资，优化学缘结构，组建结构合理富有创新的课程思政教学团队，制定考核和激励制度，确保课程思政的队伍富有战斗力。‚管理创新‛为保线下‛为基点，创新课程思政教学方法。教师作为高职院校理工科专业课程思政的教学主体，在协同育人过程中应具备相应的育德能力，既要授人以鱼传播知识和真理，又要授人以渔塑造品行和人格。在实践层面上，将育人的价值要求与专业培养相结合，针对青年学生的成长成才特点，研究国情党情，聚焦青年学生的终身发展，着眼青年学生道德素养的熏陶浸染，发现和挖掘专业课程中的德育元素，将思政教育有机融入专业课教学。根本举措拓展课程思政现实建构的融通机制和实践路径‚立德树人‛为载体，统筹教学目标融通过程。高职院校理工科专业课程思政要将育人目标与专业人才培养目标品德与社会道德的统......”。

4、“.....努力实现国家目标社会理想与个人梦想的统，也注重加强对学生的世界观人生观和价值观的引导教育，全面落实‚立德树人‛根本任务要求。‚价值引领‛为导向，挖掘专业课程思政资源。将思政元素融入高职院校理工科专业课程是个相对复杂的过程，要求专业课教师在课程设计和教学过程中，以‚价值引领‛为导向，提炼出专业课程中蕴含的科学精神价值取向等思政元素，将专业课程的思想性价值性充分显现出来，潜移默化地帮助学生提高政治觉悟和思想水平，实现立德树人的根本任务。这里需要强调两个问题是处理好知首先，思政教育主观性和内隐性的特点为课程思政的效果评价增加了难度。学生认知和情感这些难以量化的内容未进入评价体系。调查发现，理工类专业推进课程思政建设项目的验收标准是‚个‛，即份新修订的课程标准份课程思政教学设计套课程思政教学资源次公开课份改革典型案例总结......”。

5、“.....其次，对课程实施和效果客观性的评价未能充分体现评价的多元性。现有的评价标准和评价方法较为单，较少将学生的认知情感价值观等内容纳入评价标准中。例如，机械制造与自动化专业门专业课程核心能力指标频次与权重统计表中，仅有门课程涉及‚课程还有很大的提升空间，需要高职院校理工科专业课教师在政治素养人文情怀等方面开阔视野，充分挖掘出知识传授与价值引领的融入点。推进目标融合难，缺乏高度的‚德育‛系统性目前，大部分高职院校理工科专业推进课程思政工作在目标体系上科学性和协调性不足，缺乏高度的‚德育‛系统性。调查中，无锡商业职业技术学院列为教学改革试点的课程思政建设项目中，门理工科专业课都仍然将课程目标分列为课程专业目标和思政教育目标，其表述的内容和形式均凸显了‚两张皮‛‚标签化‛现象......”。

6、“.....转变专业课教师教育理念。课程思政建设过程要充分调动专业课教师‚育德‛的积极性和自觉性。作为高职院校理工科专业课教师，首先，要接受和践行课程思政的‚育德‛新理念，自觉地将德育元素纳入教学内容及目标中，让学生在各类课程的学习中增强政治素养人文素养和职业素养，构建学校‚立德树人‛新格局。其次，要树立‚育德传道‛的职业目标。‚个优秀的老师应该是经师和人师的统，既要精于授业解惑，更要以传道为责任和使命‛，应该做到‚心中有国家和民族，肩上有国家使命和社会责任‛。实施主体存在体系上科学性和协调性不足，缺乏高度的‚德育‛系统性。调查中，无锡商业职业技术学院列为教学改革试点的课程思政建设项目中，门理工科专业课都仍然将课程目标分列为课程专业目标和思政教育目标，其表述的内容和形式均凸显了‚两张皮‛‚标签化‛现象......”。

7、“.....难以融合。方面，高职院校理工科专业人才培养目标中的德育目标始终被弱化甚至被忽视，部分教师把立德理解为机械的道德输出和简单的价值传递，认为接受思政课程教育就是完成了立德任务。另方面，高职院校理工科专业课教学目标在横向会‛的选择题中多选，选择‚传播有关党国家社会相关理念‛的占，选择‚对个人道德品质行为做指引‛的占，选择‚对职业生涯人生规划做指导‛的占，选择其他的占。这表明部分教师对自身‚德育‛功能认识不足，未将立德树人作为首要任务。其次，部分高职院校理工科专业课教师未能充分发挥专业优势提升课程思政效果。相对而言，高职院校理工科专业课教师出国培训留学访问的机会较多，可以更客观地引导学生认识国情。调查问卷中，对于‚教师在讲授专业知识是否结合了中国国情案例等‛这问题，认为‚结合‛的占，‚较少结合‛的占，‚不确定‛的占......”。

8、“.....方面，高职院校理工科专业人才培养目标中的德育目标始终被弱化甚至被忽视，部分教师把立德理解为机械的道德输出和简单的价值传递，认为接受思政课程教育就是完成了立德任务。另方面，高职院校理工科专业课教学目标在横向上坚持‚绝对的客观‛，片面追求专业知识的‚客观中立与价值无涉‛，未能充分发掘课程知识所蕴含的精神价值，也无法有效发挥专业课程的协同育人功能。实施效果存在评价差异，缺乏高度的‚德育‛实效性当前，高职院校理工科专业课程思政实施效果评价存在制度不完善体系不健全的问题。高职院校理工科专业推进课程思政的现状研究教育行政论文课教师出国培训留学访问的机会较多，可以更客观地引导学生认识国情。调查问卷中，对于‚教师在讲授专业知识是否结合了中国国情案例等‛这问题，认为‚结合‛的占，‚较少结合‛的占......”。

9、“.....这说明教师并没有充分发挥自身优势。最后，部分高职院校理工科专业课教师混淆了知识传授与价值引领的功能定位。问卷中，对于‚除专业知识外，你在专业课上更大的收获是什么‛的问题多选，选择‚理性批判思维‛的占，选择‚学会端正人生态度‛的占，选择‚坚定政治信仰‛的占，选择‚增强爱国情怀‛的占，选择‚增强文化自信‛的占，其他的占。这表明课程思政融入专业知情感价值观等内容纳入评价标准中。例如，机械制造与自动化专业门专业课程核心能力指标频次与权重统计表中，仅有门课程涉及‚沟通能力学习创新责任关怀‛等人文素养。高职院校理工科专业推进课程思政的价值分析课程思政就是要充分发挥所有课程的育人功能，使之与专业课程同向同行协同育人。本文将从本质理念核心要义根本原则基本方法等维度探讨高职院校理工科专业推进课程思政的‚应然‛价值内涵。本质理念以德为先......”。