1、“.....校注重高级专门人才的培养，校则定位于综合型人才的培养。虽同是综合性大学，但在人才培养类型上却有差异。校培养从事教学研究规划管理人才，校培养从事科学研究与应用人才两校在培养目标上也有较大差异，校关注专门人才培养，即精通地理专门领域的知识技自然地理学人文地理学地理信息科学以及部分部门自然地理学课程等。所高校基础平台课学分略有不同，但差异不大，最高的校学分，最低的校学分，高低相差个学分从学分占本校总学分的比例看，校最高，占，校最低，占，两者相差不到个百分点。因此，从学分和学分占比上看，校较为注重基础平台课建设。所高校选修课学分在之间，最高校为，最低校为，地理科学专业人才培养与课程体系建设高等教学法论文理专门领域的知识技能的人才培养校则提倡复合型专业人才，即具有宽阔的专业知识和广泛的文化教养，具有多种能力和发展潜能，以及和谐发展的个性和创造性的人才培养......”。

2、“.....从培养目标上看，两校培养目标具有相近性，两校培养目标具有相近性。表所高校地理科学本科专业人才培养目标定位毕业总学分与修业年限要求学分是高校人才培养中对学生考核课，外加实践性教学环节见表。必修课程含公共平台课学科基础平台课和专业基础平台课选修课含专业选修课和公共选修课实践性教学环节包括专业实习毕业见实习毕业论文以及专项学分等。培养方案与课程体系的对比人才培养目标培养目标即依据教育目标学校性质和任务提出的具体培养要求。对比发现见表，所高校地理科学本科专业人才培养目标存在较大差异都是师范多样化，社会发展程度较高，学生对实践和技能课程更感兴趣，该校则较为注重实践和技能的培养。表所高校地理科学本科专业修业年限与毕业最低总学分要求所高校培养方案中都规定了学生必须修满要求的学分才能毕业。所高校在学分上的要求大致在学分左右，其中，校规定的最低毕业总学分最少......”。

3、“.....不同的课程对应的学分不同，学分越多第，从办学历史和办学积累上来讲，两校是我国办学历史悠久的部属师范院校，两所高校是师范为基础合并而成的新综合性院校，但校的办学历史远长于校。不同的办学基础和办学积累使各校的培养方案和课程体系存在差异。师范类院校是地理科学本科教育发源地，所传统师范学校的地理教育历史悠久，积累丰厚，培养目标明确，课程设臵扎实，课堂学时要求学分的分配上差异明显，校最多，为个学分，其次是，为个学分，较少的为校，个学分，校最少，仅个学分从学分占本校总学分的比例看，仍然是校最高，占，次之，占，校较少，占，校最低，占，仅为最高者校的半。因此，不论从学分还是学分占比上，校对学生专业实践能力的培养都最为重视。毕业论文。所高校在毕业论文学分的分配上差异较大，域社会文化环境师资资源等几个方面会影响地理科学专业高校课程体系设臵......”。

4、“.....关键词人才培养方案地理科学比较研究课程体系高等教学法早在年，千怀遂等曾经发文分析了传统地理学课程体系存在的主要问题的半。因此，不论从学分还是学分占比上，校对学生专业实践能力的培养都最为重视。毕业论文。所高校在毕业论文学分的分配上差异较大，两校最少，为个学分，次之，为个学分，校最多，为个学分，是最少的和学校倍从学分占本校总学分的比例看，结果相似。由此看来，校较为看重毕业论文在整个培养环节中的作用。差异产生的原因及启示原因分析所高校扎实，课堂学时要求具体，对学生各方面要求均比较明确具体，。第，从区域社会文化环境上来讲，所高校从北到南分别位于我国的东北华北华中和华南，地域环境文化的差异影响高校课程体系的设臵......”。

5、“.....有些地方就业机会比较单，学生更注重理论知识学习，可能会更强调传授知识型的课程，也地理科学专业人才培养与课程体系建设高等教学法论文两校最少，为个学分，次之，为个学分，校最多，为个学分，是最少的和学校倍从学分占本校总学分的比例看，结果相似。由此看来，校较为看重毕业论文在整个培养环节中的作用。差异产生的原因及启示原因分析所高校在培养方案和课程体系上的差异是由多方面因素决定的，如高校发展的历史背景及办学积累区域社会文化环境课程资源等都会影响高校课程体系的形设地理科学专业的高校达到所，以地理科学学院命名的学院也在持续增加。新时代背景和社会发展需要对地理教育提出了更高定位，。不仅如此，科学技术的日新月异，对地理科学专业人才培养和课程设臵的更新提出了更高要求。因此，重新审视地理科学本科专业培养方案......”。

6、“.....专业实习。所高校在专业实习了余学时。按天个学时课程计算，校课程教学时间足足比校多了天，差别非常明显。课程设臵按课程性质的不同，我们将课程分为必修课和选修课，外加实践性教学环节见表。必修课程含公共平台课学科基础平台课和专业基础平台课选修课含专业选修课和公共选修课实践性教学环节包括专业实习毕业见实习毕业论文以及专项学分等。地理科学专业人才培养与课程体系建设是重知识教育，轻素质教育是重专业课，轻基础课是思想知识和方法教学相分离是课程结构雷同，课程间的交叉关系不明确。现在看来，有些问题依然突出。根据社会经济发展的需要，高校般每年要对人才培养方案进行重新修订。实际运作过程中，些学校对课程体系做了定的调整，但实质性改变不多，而且课程体系的调整往往带有明显的盲目性和功利主义。截止年，国内已培养方案和课程体系上的差异是由多方面因素决定的......”。

7、“.....地理科学专业人才培养与课程体系建设高等教学法论文。摘要文章选取从北到南所高校为样本，对各校地理科学专业人才培养目标课程设臵毕业总学分与修业年限要求等方面进行比较研究。发现学校发展的历史背景及办学积累区有些地方就业比较多样化，社会发展程度较高，学生对实践和技能课程更感兴趣，该校则较为注重实践和技能的培养。专业实习。所高校在专业实习学分的分配上差异明显，校最多，为个学分，其次是，为个学分，较少的为校，个学分，校最少，仅个学分从学分占本校总学分的比例看，仍然是校最高，占，次之，占，校较少，占，校最低，占，仅为最高者校高等教学法论文。第，从办学历史和办学积累上来讲，两校是我国办学历史悠久的部属师范院校，两所高校是师范为基础合并而成的新综合性院校，但校的办学历史远长于校......”。

8、“.....师范类院校是地理科学本科教育发源地，所传统师范学校的地理教育历史悠久，积累丰厚，培养目标明确，课程设地理科学专业人才培养与课程体系建设高等教学法论文上的要求大致在学分左右，其中，校规定的最低毕业总学分最少，共学分要求最多的是校，共学分。不同的课程对应的学分不同，学分越多，学生要学习的课程就越多，但学分的多少与学时不能相提并论。从培养方案看，两校学时计学分，校学时计学分，校则比较复杂，学时计学分，因此，校最低总学时要求最高，在学时以上，比最低总学时要求最低的校高能的人才培养校则提倡复合型专业人才，即具有宽阔的专业知识和广泛的文化教养，具有多种能力和发展潜能，以及和谐发展的个性和创造性的人才培养。有意思的是，从培养目标上看，两校培养目标具有相近性，两校培养目标具有相近性......”。

9、“.....由两者相差个学分从学分占本校总学分的比例看，结果与学分的比较结果致，最高的是校，占其要求总学分的，最低的是校，占其要求总学分的，最高与最低相差个百分点。培养方案与课程体系的对比人才培养目标培养目标即依据教育目标学校性质和任务提出的具体培养要求。对比发现见表，所高校地理科学本科专业人才培养目标存在较大差异都是师范类院校，虽然在人价的总体要求。由表可以看出，所高校地理科学本科专业人才培养方案中均规定基本学制为年，但修业年限差别较大，校未设臵修业年限，两校的修业年限相同，为年，校修业年限设臵为年。由于对学科基础平台课和专业基础平台课尚无完全统的认定标准，为避免误差，这里将两者合并讨论。基础平台课的构成包括不同名称的数理化课程地图学遥感概论地理科学导论类院校，虽然在人才培养类型上致即培养从事地理科学教学科学研究开发和管理人才，但在培养目标上却有定差异......”。