渲染等动力因子入手，系统设计实施‚全向度‛激励机制模型。职业院校参与劳动教育改革创新项目的内部动机是激励机制构建的逻辑原点，以政府治理院校变革环境渲染为切入点，者相互联结耦合，构成财政补贴业务拓展社会美誉维联动的‚全向度‛激励机制模型。第，政府在多元激励框架中，从垄断公共行政权力的思维定式中抽离，通过采取财政补贴等物质性激励措施统筹协调全局，成为普职联动劳动教育共同体的供给者与服务者，对于积极参与构建劳动教育共同体的职业院校给予额方利益主体的共赢联动关系。普职联动劳动教育共同体必要性研究职业技术教育论文。构建普职联动劳动教育共同体的行动逻辑从行动论出发，行动逻辑背后是系统内各主体的行为动机，意味着不同行动者会根据自身在场域中的位置运用资源和惯习去选择行动策略。优化场域结构构建‚全方位‛保障机制附有定权力或资本的主体始终在场域内处于积极活动的状态，使场域呈现出博弈与平衡相互调适的稳定状态。为维护劳动教育共同体各主体共赢的联动关系，必须聚焦于共同体构建的终极目标过程属性和潜在风险以及普职教育系统在场域中的角色定位及其内在诉求，以‚决策层优化顶层设计执行层强化过程管理承载层优化服务协同‛为宗旨，构成法治规约行为约束监督评价维嵌合的‚全方位‛保障机制。第，决策层优化顶层设计。完善的顶层设计需要建立健全普职联动劳动教育共同体相关的法律规约，为有效联动提供强有力的制度支撑，充分发挥普职联动劳动教育共同体内各行动主体的优势。因此，要充分发挥立法指引劳动教布迪厄实践理论及其对中国公共政策过程研究的启示湖北社会科学，注释法皮埃尔布迪厄实践感蒋梓骅，译南京译林出版社，德乌尔里希贝克，伊丽莎白贝克格恩斯海姆个体化李荣山，范議，张惠强，译北京北京大学出版社，法皮埃尔布迪厄，华康德实践与反思反思社会学导引李猛，李康，译北京中央编译出版社法菲利普柯尔库夫新社会学钱翰，译北京社会科学文献出版社，马克思‚消灭分工‛论断的内涵解读求实，曾茂林论建立教育场全息概念的必要性西南民族大学学报人文社科版，美鲍威尔，美迪马吉奥组织分析的新制度主义姚伟，译上海上海人民出版社，薛寒，苏德普职联动劳动教育共同体的理论模型与实践逻辑教育与职业，基金国家社科基金‚十‛规划年度教育学般课题‚带路建设背景下高职院校的跨文化教育研究‛的阶段性研究成果｡项目编号。然而，普职联动劳动教育共同体涉及两大教育系统共建共商的联动关系，呈现‚选择性亲密‛状态，是诸种客观力量被调整定型的特普职联动劳动教育共同体必要性研究职业技术教育论文资本和信息资本要素进行整合与优化配置，提升内部教育域的资源供给质量与整体发展效益。方面，加强域内人力资源和关系资源统筹管理，强化劳动教育专业团队建设。以职业院校产教融合为切入点，坚持专兼职结合多渠道共建，广泛吸纳职业院校专业教师‚大国工匠‛劳模企业技术能手承担劳动教育教学教研任务，建立支可以激发劳动教育创造性丰富劳动教育形式的专业团队。另方面，专业团队的构建协同优势的发挥需要相应平台的支撑。围绕新时代劳动教育‚以劳育人‛‚育并举‛的教育目标，探索和建立校际间劳动教育课程教学资源开发利用与转换的共享平台，面向学生的生活世界和职业世界，如充分利用职业院校虚拟仿真实验室信息化职业体验室产教融合实训基地等设施设备，开发具有时代特色区域特点校本特质的优质劳动教育资源。第，为配合激发劳动教育共同体中普通教育和职业教育的内生参与动力，以外部补给侧为端口，充分调动政府及其他社会力量，既要整合发展财政和社会资金，优化劳动教育经费支出结构实现互惠共进形成正向闭环‛的激励机制。因此，在多元治理视角下，聚焦职业院校参与劳动教育改革创新的内部动机，从政府治理院校变革环境渲染等动力因子入手，系统设计实施‚全向度‛激励机制模型。职业院校参与劳动教育改革创新项目的内部动机是激励机制构建的逻辑原点，以政府治理院校变革环境渲染为切入点，者相互联结耦合，构成财政补贴业务拓展社会美誉维联动的‚全向度‛激励机制模型。第，政府在多元激励框架中，从垄断公共行政权力的思维定式中抽离，通过采取财政补贴等物质性激励措施统筹协调全局，成为普职联动劳动教育共同体的供给者与服务者，对于积极参与构建劳动教育共同体的职业院校给予额外贴补，激发职业院校参与合作的内部动机。第，普通学校联合职业院校围绕劳动教育对办学观念合作机制及师资队伍等进行联动变革，提升职业院校与劳动教育中观念能力与效率的协作匹配度。在这互动过程中，职业教育的介入为普通教育充盈了优质劳动教育资源，同时也拓宽了职业院校社会服务的范机制附有定权力或资本的主体始终在场域内处于积极活动的状态，使场域呈现出博弈与平衡相互调适的稳定状态。为维护劳动教育共同体各主体共赢的联动关系，必须聚焦于共同体构建的终极目标过程属性和潜在风险以及普职教育系统在场域中的角色定位及其内在诉求，以‚决策层优化顶层设计执行层强化过程管理承载层优化服务协同‛为宗旨，构成法治规约行为约束监督评价维嵌合的‚全方位‛保障机制。第，决策层优化顶层设计。完善的顶层设计需要建立健全普职联动劳动教育共同体相关的法律规约，为有效联动提供强有力的制度支撑，充分发挥普职联动劳动教育共同体内各行动主体的优势。因此，要充分发挥立法指引劳动教育制度创新的作用，以法治促责任，通过法治意志对劳动教育共同体中普通教育与职业教育的地位与分工进行最高级别的确认。第，执行层强化过程管理。劳动教育共同体是普职联动的共建共享工程，主体间必然涉及设备资金等资本的管理。为有效维护合作共同体的长效运行，必须建立权责清晰的行为约摘要基于对劳动之本义教育之本源和人之本质的探究，追问劳动教育的时代内涵，是在认识论层面上澄清构建普职联动劳动教育共同体的必然要义，是剖析构建劳动教育共同体的起始范畴。参照布迪厄的实践理论分析框架，在方法论层面上，建立稳定长效运行的劳动教育共同体需要集普职两大教育体系的合力，确定共赢的联动关系，塑造共担的联动理念，整合共享的联动资源。在行动论层面上，需要优化场域结构，以构建‚全方位‛保障机制，巩固确立共赢的联动关系强化惯习倾向，以设计并实施‚全向度‛激励机制，铸就形塑共担的联动理念整合资本要素，以搭建‚全供补‛运作机制，整合利用共享的联动资源。关键词劳动教育共同体布迪厄教育事业普职联动联动资源劳动是人的类本质及其实现形式。自古以来，中华民族始终将勤勉劳作视为社稷之基和生存之本，崇尚‚天道酬勤‛‚人生在勤，不索何获‛等理念。直以来，党和国家以‚教育与生产劳动相结合‛为宗旨，指导我国教育事业的理论建设与实践探索，既彰显了上将‚特定引力‛具象化，澄明普职联动劳动教育共同体的架构逻辑，为构思共同体的行动逻辑提供强有力的方向性指引和结构性支撑。场域结构确立共赢的联动关系布迪厄将场域定义为附带定权力或资本的位置之间所形成的客观关系网络，是个生产和争夺利益的结构化空间，其结构所预设的对应关系发挥着生产独特利益形式的作用。劳动教育共同体有其自身的行动逻辑和权力分配，构成了特定的运作场域。而教育作为具有公共服务性质的产品，劳动教育共同体场域内的普职教育主体更加强调联动双方的共赢关系。具体而言，普通教育和职业教育在劳动教育共同体中建立共赢关系的前提在于‚有需‛和‚能为‛的需求互动，在利益分配过程中两大教育系统均因其在劳动教育共同体这特殊场域中‚有益可谋‛，最终才能形成长期稳定的联动关系。第，双方有需。各级各类职业教育和普通教育学校均需要开展劳动教育，这为普职联动构建劳动教育共同体提供了现实可能性，也是双方达成共赢合作的前提。方面，普通教育需要职业教育间空间内涵外延上呈现出更大的整体性。因此，在劳动教育的具体实践过程中，需从完整生命观出发，创设劳动实践的真实场景，使人的认知与思维的各种机能与世界发生全息式联系。当下劳动教育共同体的构建不单单是劳动教育自身结构体系的变革，而是在廓清自身问题域和对象域的前提下做出的系统性整体反馈，以全息的视角看待劳动教育领域中普职两大教育系统的价值碰撞关系重组与情感对话，扎根于信息的全样态，敦促普通教育和职业教育两大教育系统的立体化衔接，向受教育者呈现出信息的不确定性和境遇性，实现信息向生命的开放。分工时代澄明劳动之本义分工本身只是个‚价值中立‛的历史性范畴，是人类社会发展的必由阶段，但随之劳动分工产生了异化，即‚使人终生固定在特殊的狭窄的活动范围内，不断地支配着人，使人片面畸形发展‛，这是人们真正需要关注的重点。马克思强调，异化不仅是对能动生产性的否定，更体现为人的存在关系的根本性颠倒，意味着人与自身类本质劳动的相异化，导致社会分工中存之本，崇尚‚天道酬勤‛‚人生在勤，不索何获‛等理念。直以来，党和国家以‚教育与生产劳动相结合‛为宗旨，指导我国教育事业的理论建设与实践探索，既彰显了马克思主义关于人的全面发展理论的重要意义，也践行了社会主义核心价值观的根本要义。加强劳动教育，既是传统的回归，也是时代的呼唤。习近平总书记在党的十大报告中指出‚中国特色社会主义进入了新时代，这是我国发展新的历史方位‛。在新的历史时期，劳动教育要有更高的立意与站位。习近平总书记多次就加强劳动教育做出重要指示和重要论述，强调劳动教育的重要性。在年全国教育大会上，习近平总书记明确指出‚要努力构建德智体美劳全面培养的教育体系‛‚要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动尊重劳动‛。年月，中共中央国务院发布了关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见以下简称意见，这是党和国