1、“.....可以使学员更加真实有效看清楚自己的成长过程和能力变化，并认为网络化教学的评价体系包括或线上学习的评价线上学习活动及其记录，评价需要结合学习平台开展。指标的可行性包括具有可开展线上学习可记录并反馈学习过程的平台，有足够的可支持教学活动整个过程的课程资源和可量化的教学活动过程数据。混合式教学评价指标体系构建及应用分析教学理论论文。混合式教学课程考核评价指标体系的建立与实践探索构建混合式教学的评价指标体系，需要考虑线上学习活动和线下教学过程活动，线上活动考核指标需要结合线上教学平台提供的功能来决定，本文利用爱课程中国大学和优慕课平台，以网页设计基础课程为例，这种在线课程学习模式自年传到我国后已经得到了大规模发展，利用或等线上资源改革传统的教学模式，实施线上线下混合式教学已成为教育界的共识，些学者认为混合式教学将成为新的传统模式，成为课堂教学的新常态......”。

2、“.....比较了年到年的不同层级的混合式教学关联文献数量如图所示，并根据文献数量的增长趋势，认为混合式教学已成为当前学者们的研究热点。教学评价应该重视学生知识建构过程和知识建构中的探索和创新能力等。因此，教学的目的除混合式教学评价指标体系构建及应用分析教学理论论文，需要将教学过程中的各项项活动进行转化，将对能力的测量转化成教学过程活动中可量化活动的测量。目前混合式教学模式主要有线下课堂线下课堂和线下课堂的混合式教学模式。混合式教学的评价体系包括或线上学习的评价线上学习活动及其记录，评价需要结合学习平台开展。指标的可行性包括具有可开展线上学习可记录并反馈学习过程的平台，有足够的可支持教学活动整个过程的课程资源和可量化的教学活动过程数据。摘要实施线上线下结合的混合式教学改革已经成为教学改革的方向......”。

3、“.....结合专业培养目标，确定计算机类课程主要教学活动与能力目标对应，如表所示。表主要教学活动对应能力目标确定关键性指标需要遵循过程性反馈性发展性多元性和全面性等原则，并坚持个性化和客观公正。此外，考核指标还需要结合课程培养目标和线上教学平台提供的功能进行确定，需要考虑是否所有指标可量化指标对应的教学活动过程数据是否能客观反映学习态度或能力评价指标体系是否可推广使用等问题，如在线时长的长短无法完全衡量学习态度出勤率与学习效率无关等。根据关键性指标的确定原则，结合线上平台的功能，设，要从积极考虑思考的低认知参与到深入分析批判性反思的高元认知参与余泉胜等认为，基于建构主义学习的评价应该包括学习任务的整体性评价学习参与度评价等，评价通常包括形成性评价和总结性评价......”。

4、“.....英国谢菲尔德哈勒姆大学教育发展中心主任迈克科德韦尔教授等，认为，教学评估活动应该通过持续不断更新的开展。基于线上线下结合的混合式教学，强调学生的主动参与，学生通过线上自主学习提美国芝加哥大学的布鲁姆，对形成性评价做了补充完善，认为形成性评价是在教学活动过程中，根据中间结果修正教学计划，进行必要的补充调整，并根据学生实际情况安排学习内容的评价活动新西兰怀卡托大学的贝弗利贝尔等，认为，反馈是形成性评价的个基本组成部分，对形成性评价的效果起着至关重要的作用张生等认为，使用形成性评价考核教育培训，可以使学员更加真实有效看清楚自己的成长过程和能力变化，并认为网络化评价成为推进形成性评价的重要保障许华琼等认为，形成性评价其目的是为了了解动态过程的效果，及，通过采集问题数据进行评估的应答模式美国哈佛大学的霍华德加德纳，教授提出了多元智能理论......”。

5、“.....他们在年出版了名为第代教育评价的专著，提出了基于建构主义模式的价值多元性教育评价框架，该评价方式目前仍被广泛研究和应用。我国在世纪年代开始研究教育评价，年教育部颁布的国家基础教育课程改革项目概览指出混合式教学的评价既要关注结果也要关注学生进行知识建构的活动过程。在教学过程中关注学生的学习状态学习态度合作能力信息素养等，对学习过程做跟踪检测反馈和指导，从中发现问题，及时反馈并对学生学习活动提出改进建议。西方的建构主义强调以学生为中心的教学，我国学者则强调教师主导学生主体的教学，无论哪种观点，学生都是教学活动的主体，因此，基于建构主义的形成性教学评价需要将学生纳入评价主体，将学生的自我评价学生互评和交流互动纳入评价指标。学生自我评价有利于学习者成就感的形成目标的明确个性化的培养......”。

6、“.....提体和评价手段多样化既关注结果也关注过程的新型评价体系，包括促进学生全面发展的评价体系。斯克里芬提出的目标游离模式有机结合了形成性评价总结性评价和基于评价的再评价，他认为泰勒的以目标为核心的评价忽略了教育活动过程中产生的游离在预定目标之外的非预期的效果，主张教育评估需要全面考查教育活动整个过程中产生的预期和非预期效果，并认为在个活动的评价期间，评价步骤应该循环多次执行，早期的循环生成形成性评价结果，后期的循环生成总结性评价结果，形成性评价考虑了参与者在活动过程中的主观性个人的自我创造性和自我的实现。混合式教学评价指标模式哈弗大学的教育评价学专家斯克里芬，提出教育评估功能应包含形成性功能和结果性功能的目标游离模式加利福尼亚大学洛杉矾分校评价研究中心提出了包含需要评定方案计划形成性评价和总结性评价个环节的模式美国学者欧文斯，和沃尔夫......”。

7、“.....通过采集问题混合式教学评价指标体系构建及应用分析教学理论论文应构建目标多元化评价主体和评价手段多样化既关注结果也关注过程的新型评价体系，包括促进学生全面发展的评价体系。斯克里芬提出的目标游离模式有机结合了形成性评价总结性评价和基于评价的再评价，他认为泰勒的以目标为核心的评价忽略了教育活动过程中产生的游离在预定目标之外的非预期的效果，主张教育评估需要全面考查教育活动整个过程中产生的预期和非预期效果，并认为在个活动的评价期间，评价步骤应该循环多次执行，早期的循环生成形成性评价结果，后期的循环生成总结性评价结果，形成性评价考虑了参与者在活动过程中的主观性个人的自我创造性和自我的实结果评估种评估相结合的模式哈弗大学的教育评价学专家斯克里芬......”。

8、“.....和沃尔夫，的正反双方提供评估数据的对手模式斯蒂克与的最高形式是个体不仅要将现有概念与新信息进行连接和比较，而且他们要反思他们的想法及原因，要从积极考虑思考的低认知参与到深入分析批判性反思的高元认知参与余泉胜等认为，基于建构主义学习的评价应该包括学习任务的整体性评价学习参与度评价等，评价通常包括形成性评价和总结性评价，它们在教学过程中起到不同的作用吴秀清认为传统教学评价中的目标驱动和标准参照不适宜于评价建构主义环境中的学习。英国谢菲尔德哈勒姆大学教育发展中心主任迈克科德韦尔教授等，认为，教学评估活动应该通过持续不断更新的高学生的参与性，并增强自我评价能力。交流互动有助于促进学生对知识的深度理解和高阶思维能力的提升。同伴互评有助于培养学生批判性思维能力，激发学生学习兴趣，降低学习焦虑感，增强其纠错能力......”。

9、“.....同伴互评能有效促进交流和互动过程，并增强学习过程的监控与反馈，是学生自我评价的部分。实施学生评价教师评价和系统评价相结合的多元评价模式，可以使评价更合理和客观。教育评价模式的主要代表有泰勒的以教育目标为核心的目标模式俄亥俄州立大学的教育评价专家斯塔费尔比姆，的背景评估输入评估过程评估和体系构建及应用分析教学理论论文。混合式教学模式下重构课程考核评价体系的目的在混合式教学过程中，除了关注知识技能的学习，还着重关注学生个性与能力的全面发展，通过建构多元化多层次多维度的评价模式，提高评价的科学性合理性和全面性。建构主义的学习观强调知识必须通过学生的主动建构才能获得，强调教学过程应该让学习者参与目标或子目标的提出或确立。形成性评价有效的反馈越来越被特指于在教学过程中发生的反馈，而不是在教学过程之后......”。