1、“.....有助于学生把握语言的奥秘。主题教学，赏析古诗的意象美王维的送元使安西，教师也可采用主题教学。在教学开始前，通过题目，学生可明确，这是首送别诗。教师需要以此加以引导，诗中哪个字体现了作者送别元的不舍之情。学生可能会回答劝字，因为作者想与元多喝几杯，以后机会不多。教师更深层次说明，诗中有种意象体现了作者对友人的不舍之情。通过毕后，教师应补充更多与柳这个意象有关的古诗，拓展学生知识面。如羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关草长莺飞月天，拂堤杨柳醉春烟等诗句，复习以前的诗句，为以后的学习奠定基础。通过主题教学，感受古诗的意象美。演是优化文化的传承与理解加里宁在论共产主义教育中说我们需要文化，就像需要空气样。古诗文化是诗人基于自己的时代对当时的思考，经历时代更迭，传承下来的古诗......”。

2、“.....顾春雨例谈核心素养观照下的古诗审美教学语文教学通讯，孙海静借用脑图思维从诗话走入诗画例谈望天门山的教学策略名师在线，陈琴素读经典天津教育报，吴倩浅析语文核心素养下的古诗教学策略文学教育下，。浅析语文核心素养下的古诗教学策略语文教学论文。主题教学，赏析古诗的意象美王维的送元使安西，教师也可采用主题教学。在教学开始前，通过题目，学生可明确，这是首送别诗。教师需要叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北，形成了此起彼伏的大合唱。在甲骨文中，也出现过类似的描述其自西来雨其自东来雨其自北来雨其自南来雨要下雨的情况就被人们通过唱的方式演绎出来，极为形象生动。教师最终引导学生发现这些文学作品都诞生于劳动之中，是独特的文化形式，值得我们学习传承。活动教学，加深古诗的认同感杜牧的清明在教学时，可采取活动教学。教师带领学生通过反复诵读体会意象的基础上赋予古诗生命力，主要通过动词体现......”。

3、“.....明确动词包括照生看挂下落，并将动词以图画方面展现。表演教学，体味古诗的文化性江南在教学时，教师可采用表演教学。教师在上课前需准备教具，分别是带有鱼间东西南北的纸帽子以及多个莲叶形状的帽子。教学开始，教师需引导学生自主诵读，在熟悉全诗的基础上教师可引导学生进行表演，部分同学扮演莲，站成两排，中间前面和后面都图是脉络思维的发展与提升恩格斯说思维着的精神是人类最美丽的花朵。古诗思维体现着古诗的行文脉络以及作者创作的痕迹，对古诗思维剖析，不再是古诗学习的浅尝辄止，明确古诗含义，解读作者思想感情即可，而是次深层次的思维之旅。思维导图教学，重现作者思路与意境古诗思维导图的构建分成个步骤，分别是画骨架，感知古诗韵味画意象，感知古诗美感画动态，感知古诗活力。的教学策略孙海静教师在执教李辨析古诗语言的多重意蕴李白望庐山瀑布中的日照香炉生紫烟......”。

4、“.....很容易望文生义，解读诗句，认为这句诗的含义是太阳照在香炉之上，升起了紫色的烟。若想避免这类的出现，教师教学时需要引导学生解读香炉紫烟。当学生明晰其深层含义时，教师需要引导学生，为什么描写云烟升腾，作者会采用生字，我们可以试试换成其他字吗经过学生的思考讨论，部分学生会认为用学生解读香炉紫烟。当学生明晰其深层含义时，教师需要引导学生，为什么描写云烟升腾，作者会采用生字，我们可以试试换成其他字吗经过学生的思考讨论，部分学生会认为用升更符合诗句意境。教师需要引导学生进行换字练习，将生换成升，分别进行组词，我们会发现生可以组词为生命生物生动生机勃勃等词语而升可以组词为升旗升迁升级等词语。通过换字教学，学生会自主发现生字能够表现云烟升腾的动态，宛如力。的教学策略孙海静教师在执教李白望庐山瀑布时可采取思维导图教学，便于更清晰展现作者思路与意境。画主体骨架之前......”。

5、“.....进行断句，教师明确断句形式，便于学生参照。画骨架时教师需引导学生画出古诗主要场景，包括诗人的位置，古诗重要景象，古诗内容。画意象是在画骨架的基础上，选择古诗意象，已经画过的景象不再重复。教师需要引导学生明确本诗的主要意象包括太阳香炉山云香炉墓，给学生讲述英雄的故事，激发学生热爱传统节日，并能够在传统节日做些力所能及的事，激发学生的爱国情感。参考文献核心素养研究课题组中国学生发展核心素养中国教育学刊，顾春雨例谈核心素养观照下的古诗审美教学语文教学通讯，孙海静借用脑图思维从诗话走入诗画例谈望天门山的教学策略名师在线，陈琴素读经典天津教育报，吴倩浅析语文核心素养下的古诗教学策略文学教育下，。浅析语文核心素浅析语文核心素养下的古诗教学策略语文教学论文更符合诗句意境。教师需要引导学生进行换字练习，将生换成升，分别进行组词......”。

6、“.....通过换字教学，学生会自主发现生字能够表现云烟升腾的动态，宛如不食人间烟火的仙界点染开来。而升有种界限感，相对生更为呆板严肃。基于此，生更符合诗句景象，更符合诗句所表达的境界。通过对生字的辨析，引导学生体会古诗语言的多重内安西的苍凉，形成鲜明的对比，由此引发出作者的感叹劝君更尽杯酒，西出阳关无故人，领会作者对元的不舍之情。通过这连串的行迹探索，教师引导学生明确了王维的踪迹与心情，更能深层次感受古诗传递的情感。诵是途径审美的鉴赏与创造朱熹说诗须是沉潜讽诵，玩味义理，咀嚼滋味，方有所益。以诵读为古诗教学的途径，能更好体会古诗的节奏和韵律。浅析语文核心素养下的古诗教学策略语文教学论文。换字教学学生学习古诗的兴趣。在表演之后，教师再补充教学，诗中看似有重复的地方，实际与音乐有关，主唱开始唱江南可采莲，莲叶何田田，鱼戏莲叶间......”。

7、“.....鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北，形成了此起彼伏的大合唱。在甲骨文中，也出现过类似的描述其自西来雨其自东来雨其自北来雨其自南来雨要下雨的情况就被人们通过唱的方式演绎出来，极为形象生动。教师最终引导学生不食人间烟火的仙界点染开来。而升有种界限感，相对生更为呆板严肃。基于此，生更符合诗句景象，更符合诗句所表达的境界。通过对生字的辨析，引导学生体会古诗语言的多重内涵。若想学生理解更为深刻，教师在教学时，可板书个地点，引导学生共同探讨各地点的准确位置，在探讨过程中，引发学生思考着个地方分别是什么样的景象，层层剖析出作者王维在渭城客舍送别元的心情。以地图概要的方式，解析长安的繁荣之外的山瀑布流水。画动态是在画意象的基础上赋予古诗生命力，主要通过动词体现，教师需引导学生找出动词，明确动词包括照生看挂下落，并将动词以图画方面展现。换字教学......”。

8、“.....学生课前对这句诗的理解经常会有所偏颇，很容易望文生义，解读诗句，认为这句诗的含义是太阳照在香炉之上，升起了紫色的烟。若想避免这类的出现，教师教学时需要引下的古诗教学策略语文教学论文。图是脉络思维的发展与提升恩格斯说思维着的精神是人类最美丽的花朵。古诗思维体现着古诗的行文脉络以及作者创作的痕迹，对古诗思维剖析，不再是古诗学习的浅尝辄止，明确古诗含义，解读作者思想感情即可，而是次深层次的思维之旅。思维导图教学，重现作者思路与意境古诗思维导图的构建分成个步骤，分别是画骨架，感知古诗韵味画意象，感知古诗美感画动态，感知古诗现这些文学作品都诞生于劳动之中，是独特的文化形式，值得我们学习传承。活动教学，加深古诗的认同感杜牧的清明在教学时，可采取活动教学。教师带领学生通过反复诵读体会清明主题，诗中出现的意象，以及诗人表达的情感......”。

9、“.....明确清明，既是节日，也是十节气之，通常在月日左右。在学生了解了关于诗的基本知识后，进行活动教学。教师在征求家长意愿后，带领学生给烈士扫浅析语文核心素养下的古诗教学策略语文教学论文东西南北的纸帽子以及多个莲叶形状的帽子。教学开始，教师需引导学生自主诵读，在熟悉全诗的基础上教师可引导学生进行表演，部分同学扮演莲，站成两排，中间前面和后面都需留有缝隙，便于鱼儿经过。位同学扮演间东西南和北，站在莲的周及中间。位同学扮演鱼，余下的同学和老师起读这首诗，鱼需要跟随读的内容做出行动，除鱼儿外，其他表演的同学是静止状态，课堂直观再现诗的场景。在表演中学古诗，便于引教师引导，学生会发现柳字表达了作者的对元的不舍。诗经里的小雅采薇记载昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。古时，柳与留同音，可以表达挽留之意......”。