1、“.....但是很多教师却没有意识到这点，不注重教学方式的多元化。很多时候教师迫于教学压力，时间紧任务重，忽视了学生的主体地位，学生在数学课堂中也无法获得积极的学习体验。久而久之，学生就会对数学课毫无数学教学分层教学模式在高职院校的实践研究数学教学论文统教学模式的桎梏，还能够促进师生之间的课堂互动，提高教师的教学效率。教学目标层次化，效果最优教师应该遵循因材施教的原则，根据不同层次的学生设计不同的教学任务，这样才能让学生进行多元智能的发展。在实际教学过程中......”。

2、“.....以此提高学生的数学核心素养。教学方式有待创新新课改对高职数学教学提出了新的要求和方向，但是很多教师却没有意识到这点，不注重教学方式的多元化。很多时候教师迫于教学压力，时间紧任务重，忽视了学生限于课内教材，还加大了学生日常生活中的问题和热点话题的应用力度。并且教师根据学生的实际情况对教学任务教学目标教学方向进行分层，使得教学内容具有多元化，这就大大地丰富了教学内容，扩充了学生的学习资源。有利于提高学生的数通过这种方法，使得不同层次目标的学生都能够按照教师的教学任务进行学习......”。

3、“.....有效地提高了他们的学习水平。作业布置层次化，鼓励参与教师应该运用阶梯原理对学生的作业进行分层布置，这才是检验分层教学效果对数学的热爱，养成实事求是的科学态度。针对此教学目标，教师可以根据学生的实际情况，让他们掌握不同的学习要求层次学生对以上的内容全部掌握，并且要突破教学重点和难点，对导数的概念以及极限问题都要了解透彻，并且能够达到灵高职数学高职数学教学现状教学内容多，教学学时少高职数学教学的内容比较多，比如函数常微分方程无穷级数积分概率与统计向量线性代数等等......”。

4、“.....目前很多高职院校将教学的重点放在了专业课的教学和实训教本概念，能够完成教师自行准备的较为简单的习题，巩固练习。数学教学分层教学模式在高职院校的实践研究数学教学论文。摘要近年来我国高职教育得到了迅速的发展，规模日益扩大，但是在数学教学方面却存在着许多问题。很多学生对数与价值观目标通过探索函数体会数学的理性与严谨，激发学生对数学的热爱，养成实事求是的科学态度。针对此教学目标，教师可以根据学生的实际情况，让他们掌握不同的学习要求层次学生对以上的内容全部掌握......”。

5、“.....会做书上的例题以及课后例题，不要求全盘掌握导数与极限的联系运用层次学生只需要掌握导数的基本概念，能够完成教师自行准备的较为简单的习题，巩固练的方法过程与方法目标通过导数概念的形成过程，让学生掌握从具体到抽象，特殊到般的思维方法，领悟极限思想和函数思想，提高类比归纳抽象概括联系与转化的思维能力情感态度与价值观目标通过探索函数体会数学的理性与严谨，激发学效果的重要步骤。所以教师应该根据学生的分层性质布置作业......”。

6、“.....加深学生对知识的理解，这样也能更加有利于学生之间的查漏补缺。以南京大学出版社的工科数学教材为例，在教学导数的概念时，本节课的教学上，对于基础的数学教学理论讲解得很少，这就使得教师讲的知识并不精细，学生掌握得也很少，也不扎实。以南京大学出版社的工科数学教材为例，在教学导数的概念时，本节课的教学目标是知识与技能目标理解导数的概念，掌握用定义求导知识的掌握并不充分，教师也忽略了学生能力的培养。长此以往，学生的综合能力也无法提高。所以高职数学教师应该创新数学教学模式......”。

7、“.....以此优化学生的学习模式。关键词分层教学教学模式数学教学高职教对导数的概念以及极限问题都要了解透彻，并且能够达到灵活运用的目的层次学生只需掌握教材上对导数概念的分析以及相关的例题运用，会做书上的例题以及课后例题，不要求全盘掌握导数与极限的联系运用层次学生只需要掌握导数的目标是知识与技能目标理解导数的概念，掌握用定义求导数的方法过程与方法目标通过导数概念的形成过程，让学生掌握从具体到抽象，特殊到般的思维方法，领悟极限思想和函数思想......”。

8、“.....通过这种方法，使得不同层次目标的学生都能够按照教师的教学任务进行学习，让他们都能获得各自的发展，有效地提高了他们的学习水平。作业布置层次化，鼓励参与教师应该运用阶梯原理对学生的作业进行分层布置，这才是检验分层教标教学方向进行分层，使得教学内容具有多元化，这就大大地丰富了教学内容，扩充了学生的学习资源。有利于提高学生的数学素养分层教学模式的运用，不仅可以帮助学生理解和掌握数学知识，还能够为学生自主选择和自主探讨问题营造良好的趣，甚至会产生厌学心理，使得教学效果也不尽人意......”。

9、“.....不仅冲破了传统教学模式的桎梏，还能够促进师生之间的课堂互动，提高教师的教学效率。数学教学分层教学整齐划，味地强求统标准。对于高职学生来说，他们有各自侧重的专业任务，所以教师应该根据教材课程的编排，学生的专业倾向，学生数学知识的认知能力，合理地划分各个层次学生的教学目标，进行分层教学。教学方式有待创新新课改对高职主体地位，学生在数学课堂中也无法获得积极的学习体验。久而久之，学生就会对数学课毫无兴趣，甚至会产生厌学心理，使得教学效果也不尽人意......”。