的中文师范生，首先要具有热爱生活关心生活的激情，要有在日常琐碎中不断感受到幸福与美好的细腻情思。应该说，关心和热爱所经历的社会实践，是中文师范生在生活层面理应具归根结底，中文师范生是个日常生活中的人，是个社会文化实践活动中的人。毋庸置疑，核心素养之所以作为教育研究和教育实践的重要问题，就是基于教育的内在本质和逻辑指向，最终指向培养全面发展的人。因此，专业知识和技能层面的素养，在种意义上都是最终指向这种最高级也是最朴实的社会生活实践层中文师范生核心素养的三重意蕴探究高等师范教育论文够在中文学科专业知识的根基上，充分利用现代媒体网络空间，不断拓展和更新自身知识。这种对不同学科知识的整合不同理念方法的视域通融素质，在新时代中文师范生核心素养中显得尤为关键。是具备自主发展能力。自主发展能力定程度上彰显出个体性的人在职业经历和社会实践中的能动性及创造性。中文师范而是在正确理解的基础上，不断根据新事物的变化创设出新的知识的可能。特别是在当今时代，面临新科技新智能新事物新观念，面对复杂问题，作为人文学科的中文师范生，能够灵活运用自身专业知识，开放吸收整合运用融通视野，积极应对知识创新的需求，展现出中文师范生主体性创造性和人文性的掌控能力，心素养，也相应呈现出新的内涵与特质。技能层面核心素养的功能意蕴作为未来教师的中文师范生，培养和发展的核心素养同时还指向其未来职业，主要体现出技能层面的功能意蕴。核心素养既凸显出师范生在过去当前作为学生应该具备的素养，也指向师范生适应未来社会职业发展所应具备的素养。中文师范生技能有研究者认为，核心素养的问题涉及当前教育改革的课程标准改革课程实施教师培训考试评价等方面，是教育改革成败的关键环。与此同时，国家教育部年推行的新文科建设计划，提出新战略，倡导新思维，主张新理念，要求新方式，力推新模式，传统人文学科迈进全新的发展时代。当然，新文科建设，它不是新旧结构主要由基础理论语言学和文学史大板块构成。基础理论板块主要是文学理论语言学理论和美学原理语言学知识板块主要是古代汉语和现代汉语文学史类知识板块主要是中国古代文学史中国现当代文学史和外国文学史此外还有文化类知识板块，主要是中国文化概论和西方文化概论。这些知识板块，各有其纵识传播整合通融和自主发展方面。有研究者认为，核心素养的问题涉及当前教育改革的课程标准改革课程实施教师培训考试评价等方面，是教育改革成败的关键环。与此同时，国家教育部年推行的新文科建设计划，提出新战略，倡导新思维，主张新理念，要求新方式，力推新模式，传统人文学科迈进全新的发展时代物的变化创设出新的知识的可能。特别是在当今时代，面临新科技新智能新事物新观念，面对复杂问题，作为人文学科的中文师范生，能够灵活运用自身专业知识，开放吸收整合运用融通视野，积极应对知识创新的需求，展现出中文师范生主体性创造性和人文性的掌控能力，不断对未来和未知做出知识分析，并创造心素养视域下的师范生实践教学变革方向困境与路径教育发展研究，操太圣知识生活与教育的辩证关于新文科建设之内在逻辑的思考南京社会科学，邹晓玲新文科背景下中文师范生核心素养的重意蕴黑龙江教育理论与实践，基金湖南省教育厅教学改革项目基于新文科和师范专业认证双背景下的中学语文教中文师范生核心素养的三重意蕴探究高等师范教育论文向的发展史，并构成纵横相连的知识体系。作为核心素养的基础层，中文师范生要具备系统扎实的专业知识结构和知识体系。关键词重意蕴中文师范生学科专业新文科核心素养近年来，围绕师范生核心素养的内涵构成特质以及培养路径，涌现出大量研究成果。中文师范生核心素养的三重意蕴探究高等师范教育论文作为该专业人才培养关键的核心素养，也相应呈现出新的内涵与特质。关键词重意蕴中文师范生学科专业新文科核心素养近年来，围绕师范生核心素养的内涵构成特质以及培养路径，涌现出大量研究成果。中文师范生核心素养的三重意蕴探究高等师范教育论文。是对中文专业知识结构的系统把握。中文专业知识而保持理性，对事物作出判断，做出选择，并能运用自身专业概念和理念，对社会现实做出理解和阐释，建立起基于自身专业素养不断适应社会变化的调理应对机制，从而实现时刻跟社会生活实践保持理性与激情兼有的亲和感和获得感。中文师范生核心素养的内在含蕴及其培养，种意义上是个常谈常新的问题，理。当然，新文科建设，它不是新旧之新，而是创新之新。新在用新理念新视野和新思维来传承发展传统文科，新在对传统文科赋予时代新气息赋予专业新内涵赋予专业新意蕴。在这种意义上，作为传统人文学科的中文师范专业，获得了新的专业内涵，同时也意味着面临全新的发展机遇和全新的挑战。从具体层面而言的知识。技能层面核心素养的功能意蕴作为未来教师的中文师范生，培养和发展的核心素养同时还指向其未来职业，主要体现出技能层面的功能意蕴。核心素养既凸显出师范生在过去当前作为学生应该具备的素养，也指向师范生适应未来社会职业发展所应具备的素养。中文师范生技能层面的核心素养，主要体现为知师核心素养提升研究。是具备对专业知识的创新性运用能力。掌握与传承既有专业知识，仅是核心素养的基础，就新文科的建设要求而言，中文师范生还需要具备能够面向未来不断创新的素养。从新文科建设的目标指向而言，文科知识的传承和传播并不是反复咀嚼不断重复，而是在正确理解的基础上，不断根据新事论上值得不断深入探讨。在实践方面，涉及课程体系的优化教学理念的创新网络平台的打造教育实践的开展等系列综合程序，也需要长期不断探索。参考文献姜宇，辛涛，刘霞，林崇德基于核心素养的教育改革实践途径与策略中国教育学刊，刘曙光新文科与思维方式学术创新上海交通大学学报哲社版，朱桂琴中文师范生核心素养的三重意蕴探究高等师范教育论文美学追求的气质。在生活实践层面上，中文师范生还应具有定的话语建构能力。对于中文学科的学生而言，话语建构能力意味着特定的洞察力判断力和阐释力。要对社会现实保持思想张力，能够对纷繁复杂的动态社会做出文本式解读，把握其内在运行逻辑并厘清事物的实质，以此对表象做出专业洞察和敏锐感受，进备的核心素养。始终能够持有人文情怀，这是中文师范生在生活实践层面所需的另核心素养。人与自我之间人与人之间人与自然之间，构成了复杂而又丰富的关联，呈现出变幻无穷的画面，社会生活世界中的各种复杂微妙现象，构成了每个人不可回避的现实。如何在复杂的现实中保持独立品格，保持专业眼光，这需面的素养。中文师范生在生活实践层面的核心素养，首先是保持对日常生活的热爱与激情。回到人本身，回到人的社会生活场景，回到人的日常，这是当代教育理念的转向之，也是新文科建设的新理念之。回到人们的生活世界本身，通过适当的知识生产方式和教育方式，让人们对其生活世界有充分的体认，能够准确，作为传承人文传统知识的传播者和教育者，需有清晰的自我认知能力，能自觉定位自我发展状态，能自觉反思自我综合状态，并能自觉规划新的目标和方向，做出有效调整，形成专业身份认同，不断实现自身素质与社会需求的契合。生活层面核心素养的实践意蕴无论是作为现在的学生，还是作为未来的语文教师，不断对未来和未知做出知识分析，并创造新的知识。中文师范生核心素养的三重意蕴探究高等师范教育论文。是整合通融能力。整合通融意味着开放和包容，意味着能用核心理念对不同领域不同样态的客观对象进行统摄把握。这种能力对于中文师范生而言，意味着需要具有宽广的专业视野和开放的知识视野，能层面的核心素养，主要体现为知识传播整合通融和自主发展方面。是具备对专业知识的创新性运用能力。掌握与传承既有专业知识，仅是核心素养的基础，就新文科的建设要求而言，中文师范生还需要具备能够面向未来不断创新的素养。从新文科建设的目标指向而言，文科知识的传承和传播并不是反复咀嚼不断重复旧之新，而是创新之新。新在用新理念新视野和新思维来传承发展传统文科，新在对传统文科赋予时代新气息赋予专业新内涵赋予专业新意蕴。在这种意义上，作为传统人文学科的中文师范专业，获得了新的专业内涵，同时也意味着面临全新的发展机遇和全新的挑战。从具体层面而言，作为该专业人才培养关键的核