1、“.....并形成规范严谨的课程开设程序。对于能够开设的在线教学师教学标准的建立和日常教学秩序的维护。这套价值导向的教学质量评价体系在面对在线教学模式时面临些内在矛盾。因为在线教学更多强调自主沟通协商以及建构，目的是在教学过程中促进教师的发展和学生的学习，没有教师和学生的内在动力参与，教学评价很难取得实质效果。在推迟开学期间，各个高校都采取教学质量的监控和评价，建设覆盖全课程全周期全员的监控督导体系，保证线上和线下教学的实质等效。从宏观数据来看，在线教学的开课率到课率规范性教学资料的准备以及师生讨论互动等都做得很好，但是深入到具体课程教学教师如何利用在线平台根据学生反馈及时做出调整校院层天。等到疫情消除以后，各个高校应该把在线教学从体制外纳入体制内，而不仅仅只是针对在线精品等少数课程......”。

2、“.....管理者教师和学生等主体共同参与制定出科学合理的在线教学基本标准，对教学设计教学资源建设课程进度讲授与讨论环节时间的分配课程评价的选择等给予门槛性的要求，并形成规范严谨的课程开设程序。对于能够开设的在线教学课程，建立指导性评价标准，根据各种教学记录的证据形成课程评价报告。当然，高校也应该形成相应的配套政策，制定合适的在线教学的工作量规定。高校内部教学质量评价体系面临的挑战有效的在线教学不是将教室教学直接移植高校构建在线教学质量评价体系的价值分析高等学校论文，谢作栩疫情下高校在线教学的优势与挑战探析中国高教研究，段俊霞，李世伟教学档案袋评价高校教师教学评价和专业发展的新路径江苏高教，肖云，王骥高校在线教学质量评价体系价值取向与建设策略黑龙江高教研究......”。

3、“.....高校构建在线教学质量评价体系的价值分析高等学校论文。线上与线下混合教学的评价内容目标建构策略主要是建立起与在线教学相适应的评价见，然后在课程开设中比如安排个时间节点实施评教问卷调查并获取数据，提炼课程优化的主要方向并基于调研结果通过访谈获取学生反馈，总结下阶段课程的教学方案改进办法，最后通过学生的学习成效，总结教学方案改进效果。该实践不但提高了学生在课程上的参与感，激发了学生学习积极性和主动性，有效提升了授课效果，而且便捷易操作，实践性强。建立在线教学的质量评价体系并不是要把原有的教学评价体系的理念和做法完全抛弃，而是对现有教学质量评价体系进行更新和完善，更加适应未来信息化和智能化教学发展的趋势，能够将线上与线下教学与评价教师与学生管理与服务等聚合在享的数据处理和分析......”。

4、“.....包括标准制定监控机制评估工作结果反馈培训提高等各个环节从教师的角度而言，教师可以即时分析学生的课堂学习状况，用于调整教学方案，实现个性化教学教师也可以建立电子教学档案袋，对学生课程的教学情况进行统计分析，成为种常态化开展教学评价的新型工具。定期与即时反馈相结合持续改进反馈策略的重点是持续改进。在这次疫情的在线教学中，学校教学质量反馈主要还是依靠督导听课领导听课问卷调查以及学生评教的信息，通过周报的形式反馈给具体学院和教师。各个高校都成立了校级领导小组专家督察组在线教学培训纵观这次疫情中高校在线教学质量评价实践中面临的问题，归根结底是以往缺乏对在线教学学生学习效果教学技术教师发展等方面关注系统设计和考量。因此，在高校内部教学质量评价中，从在线视角进行系统研究和实践探索迫在眉睫。高校在线教学质量评价体系构建的价值取向从目的而言，评价本身是为了促进教师和学生的成长......”。

5、“.....许多学者都指出应当重视教学评价中人的重要性，关注人的生命价值和自我超越。传统数据和大数据相结合的质量保障平台服务支持策略对应于资源管理。在高校内部，已经建立起套教学质量的传统数据，通过阶段性的有针的教学内容及载体形态都发生了改变，是数字化的信息呈现，体现出方便快捷随时随地等优点。在线教学可以利用教与学中的数据及时反馈，然后通过智能化可视化的过程性评价，精准判断学生的学习效果，根据实际情况及时进行教学策略调整，满足学生的学习要求。高校构建在线教学质量评价体系的价值分析高等学校论文。当前，高校教学质量评价主要依靠行政职能部门来维持运转，比如，由教务处的质量评价科或者评估中心来实施，定期组织听课检查评教等。这是种相对集中自上而下的运行模式。这种模式的优点在于整齐划，执行力强，能够保证教学的完备和精准......”。

6、“.....关注人的生命价值和自我超越。当前，高校教学质量评价主要依靠行政职能部门来维持运转，比如，由教务处的质量评价科或者评估中心来实施，定期组织听课检查评教等。这是种相对集中自上而下的运行模式。这种模式的优点在于整齐划，执行力强，能够保证教学的完备和精准。这种运行模式的缺点就在于主体性灵活性及指向性较差，在面对在线教学时反映得尤为明显是难以发挥师生等质量主体参与教学评价的主动性和积极性，统命令式的评价要求容易引发师生对在线教学的抵制和排斥，营造了不信任和不合作的教学氛围是教学评价反馈和改进不及时，传统的教学学的价值及其限度教育理论与实践，美埃贡古贝，伊冯娜林肯第代评估北京中国人民大学出版社，杨彩霞，邹晓东以学生为中心的高校教学质量保障理念建构与改进策略教育发展研究，钟秉林，王新凤普及化阶段我国高校教学质量评价范式的转变中国大学教学，胡小平......”。

7、“.....段俊霞，李世伟教学档案袋评价高校教师教学评价和专业发展的新路径江苏高教，肖云，王骥高校在线教学质量评价体系价值取向与建设策略黑龙江高教研究，基金教育部人文社会科学研究规划基金项目知识生产方式转型背景下流学科的形成机随着在线教学方式的推广，具体课程评价不定需要学校层面来组织，而是主要通过教师和学生依托线上平台来共同构建，反馈时间和形式可以更加灵活多样和及时便捷，为实时改进教学方案和学习效果提供有效的支撑。比如在这次疫情中，有些教师在开课前就与学生交换评教及教学方案意见，然后在课程开设中比如安排个时间节点实施评教问卷调查并获取数据，提炼课程优化的主要方向并基于调研结果通过访谈获取学生反馈，总结下阶段课程的教学方案改进办法，最后通过学生的学习成效，总结教学方案改进效果。该实践不但提高了学生在课程上的参与感，激发了学生学习积极性和主动性......”。

8、“.....在面对在线教学时反映得尤为明显是难以发挥师生等质量主体参与教学评价的主动性和积极性，统命令式的评价要求容易引发师生对在线教学的抵制和排斥，营造了不信任和不合作的教学氛围是教学评价反馈和改进不及时，传统的教学评价通过层级进行数据收集整理以及统计，需要个较长的过程，在面对线上教学时，评价结果无法及时反馈，即使反馈了，由于结果滞后，过了时效性，教师就无法在教学过程中加以改进完善，达不到提升教学水平的目的。传统的评价结果反馈往往通过人工反馈，途径单，也不能与授课教师交流和讨论，效果往往不佳，无法做到持续改进。因为从教学组织而言，在线教学已经不是固定化的中心组织，而是分散性组织的教学形式，每个学生都在建构个人学习空间。在线教学评价只有通过学生的学习过程和学习效果的评价，才能不断调整和改进教学策略......”。

9、“.....评价就是为了有利于服务对象。亚历山大阿斯汀提出，最好的高校能够最大限度地促进学生的学习与发展，质量的评判标准是学识和学生随时间而发生积极变化。从过程而言，持续改进既是质量保障的文化核心，也是质量保障的关键行动。持续改进的教学质量评价贯穿于学习的全过程。传统教学评价的反馈方式技术手段无法实现及时的持续改进，而在线教技术服务角度上讲，高校在线教学的开展迫切需要建立起大数据的质量保障平台。高校教学管理者可利用大数据分析技术，有针对性地对上线师生数平台访问数运行课程总数学生学习详情师生互动院系资源建设等数据进行挖掘和利用，及时向学院和教师反馈教学质量相关问题，根据整合共享的数据处理和分析，重新设计本校质量保障的各个环节，包括标准制定监控机制评估工作结果反馈培训提高等各个环节从教师的角度而言，教师可以即时分析学生的课堂学习状况，用于调整教学方案......”。