1、“.....任务拓展教师可根据学习平台上不同学生的学习情况，制订不同的任务拓展内容，引导学生利用课后时间对本项目内容进行拓展学习。这种分层教学能让每个学生的能力得到最大程度发挥的同时，使教学内容不再局限于课本和课堂，从而让学生的学习实现从生产生活中来到服务于生产生活中去的目标。拓展学习内容也需要学生应用中各学科知识去解决任务。因此，学生要在整个学习过程中，综合运用生应对已完成的任务进行检查与评估。首先，学生可将实验数据录入数据系统，由数据系统对实验数据进行科学处理，并形成最终实验数据。其次，学生在完成实验报告单或产品检测报告单后，教师可将企业导师实验数据或标准值展示给学生，等学生将数据再次录入数据系统后，数据系统会显示相对误差，这样就可以成功引导学生对本组实验出现误差的原因产生好奇。此时，教师可展示任务实施过程中的实时监控视频......”。

2、“.....本环节以任务为驱动，充分吸收学生智慧，组内成员集思广益，运用等多学科知识制订方案，解决学习任务，同时调动各成员的学习积极性，增强学生合作意识。任务实施整个教学过程是基于项目的学习，学生根据已定方案对项目任务进行实施，以小组的形式合作完成，学生在做中学，在学中做，组内成员是学习共同体，做到有序分工合作学习取长补短组间成员形成竞争，比认真比规范比速度教师是指导者，生通过多学科知识融合以及多方面技能应用最终完成工作任务整个过程以学生为主体教师为主导，从而充分调动学生学习积极性，推动学生素质的全面发展。理念下项目化教学模式研究职业技术教育论文。对于创设的化工企业生产情境，可以在线或现场指导的方式将化工企业导师引入课堂。此外，化工企业导师还可参与课堂的评价和指导......”。

3、“.....理念的项目化教学模式根据以上理论，笔者初步提炼了渗透理念的项目化教学模式如图。理念下项目化教学模式研究职业技术教育论文。何为项目化教学早在年陶行知先生就提出，职业学校之课程，应以事之始终为课。例如种豆，则种豆始终应行之手续为课。每课有学理，有实习，者联络无间，然后完课即成事。成事再学事，是为升课。自易至难，从简入繁，所定诸课，皆以次学毕，是谓毕课。这应是我国关于职摘要在教学理念引领下，笔者试图探究项目化教学过程，如通过创设真实工作情境，以项目为载体任务为驱动行动为导向，引导学生获取任务分析任务设计方案实施任务检查和评估，让学生通过多学科知识融合以及多方面技能应用最终完成工作任务整个过程以学生为主体教师为主导，从而充分调动学生学习积极性，推动学生素质的全面发展。成事再学事，是为升课。自易至难，从简入繁，所定诸课，皆以次学毕，是谓毕课......”。

4、“.....学生需要借助多学科知识来完成项目，学生在做中学，教师在做中教，体现了职业教育的教学理念，充分调动了学生学习的积极性学生在学习过程中是主体，教师是导师或顾问，学生在学习共同体中特长得到发挥，短板得到补齐，每个学生都能体验到学习带来的乐趣和成就。教师可通过引导探究情境教学任务驱动小组讨论等多种教学方法，把仿真软件多媒体操作录像任务书引导等各类教学手段综合应用于整个课程的实施过程当中，从而形成实，并进行组内自评组间互评教师和企业导师点评，对学习目标的达成情况进步深化总结。这系列的过程也应用了中各学科知识，比如如何将数据录入数据系统如何对数据进行处理如何对结果进行分析和表达如何评价纠错等，都必须用到信息技术数学等各科知识。任务拓展教师可根据学习平台上不同学生的学习情况，制订不同的任务拓展内容，引导学生利用课后时间对本项目内容进行拓展学习......”。

5、“.....以及电光天平的使用等问题都渗透了知识并且，在整个任务实施过程中，不仅解决了化工分析课程的学习任务，同时也使中融入了各学科知识，学生素质得到全面发展。检查与评估学生应对已完成的任务进行检查与评估。首先，学生可将实验数据录入数据系统，由数据系统对实验数据进行科学处理，并形成最终实验数据。其次，学生在完成实验报告单或产品检测报告单后，教师可将企业导师实生设计的方案可运用中的门或综合运用几门学科知识，这使每个小组的方案不尽相同，在每个小组代表汇报本组设计方案前，应进行组间互评，以发现本组方案的优缺点通过教师点评后，最终形成最优方案，并以最优方案指导任务的实施。本环节以任务为驱动，充分吸收学生智慧，组内成员集思广益，运用等多学科知识制订方案，解决学习任务，同时调动各成员的学习积极性，增强学生合作意识......”。

6、“.....实现做学教体化为特色的教学模式并且，学习过程对接工作过程，有助于培养学生的职业素养，满足企业岗位需求，提高学校技能型人才培养质量。因此，渗透理念的项目化教学模式与传统教学模式相比，更适合中职化工分析课程教学，有助于取得更好的教学效果。林春艳，魏书彬渗透理念的项目化教学模式探究以化工分析课程为例河南教育职成教，项目如下表，确保学生系统全面掌握理论及专业技能，并以有用实用够用为度，增强课程学习的趣味性和学生学习的主动性。化工分析课程内容结语综上所述，笔者在理念指引下，提出了适合中职化工分析课程的项目化教学模式，教师可通过将定的工作情境或生活情境引入项目教学，从而让学生获取项目分析项目确定工作任务制订实施方案，继而实施任务，然后对任务的完成情况进行总结和评估，最后对项目进行拓展......”。

7、“.....更适合中职化工分析课程教学，有助于取得更好的教学效果。林春艳，魏书彬渗透理念的项目化教学模式探究以化工分析课程为例河南教育职成教，。教育理念打破了学科间的界限，让多个学科进行融合，在无形中提升了学生对知识的运用能力，便于学生运用多门学科知识进行学习，从而提高其自身的科学素养。理念下项目化教学模式研究职业技术教育度发挥的同时，使教学内容不再局限于课本和课堂，从而让学生的学习实现从生产生活中来到服务于生产生活中去的目标。拓展学习内容也需要学生应用中各学科知识去解决任务。因此，学生要在整个学习过程中，综合运用信息技术数学工程等多学科知识，并在实验过程中感受科学的艺术之美。项目化教学模式下化工分析课程内容的整合在项目化教学模式引领下，根据人才培养目标，以职业活动为导向，笔者将化工分析课程内容整合为数据或标准值展示给学生......”。

8、“.....数据系统会显示相对误差，这样就可以成功引导学生对本组实验出现误差的原因产生好奇。此时，教师可展示任务实施过程中的实时监控视频，将其快进到可能带来实验误差的操作步骤，让学生寻找产生误差的操作，再进行纠错评价之后，教师可展示规范操作动作，让学生反复练习，这样学生技能水平可得到有效的提升。最后学生要完成包括操作评分表实施评价表等多元化评价程是基于项目的学习，学生根据已定方案对项目任务进行实施，以小组的形式合作完成，学生在做中学，在学中做，组内成员是学习共同体，做到有序分工合作学习取长补短组间成员形成竞争，比认真比规范比速度教师是指导者，是顾问，全程指导并适时帮助学生进行操作。在任务实施过程中，可以应用中的门或者几门学科来解决任务内容。比如，在搭建仪器时，如何让分析装臵既便于使用又富有美感，在滴定的时候如何控制文。对于创设的化工企业生产情境......”。

9、“.....此外，化工企业导师还可参与课堂的评价和指导，整个教学过程可模拟化工企业分析检验部门的从产品送检到报告结果出炉的整个工作过程，渗透企业的管理要求，提高学生岗位意识，为学生将来适应分析与检验的工作岗位奠定基础。计划与决策学生通过情境获取项目任务之后，可以小组的形式对项目进行分析，确定任务内容，并设计解决任务的方案，理念下项目化教学模式研究职业技术教育论文个学生都能体验到学习带来的乐趣和成就。教师可通过引导探究情境教学任务驱动小组讨论等多种教学方法，把仿真软件多媒体操作录像任务书引导等各类教学手段综合应用于整个课程的实施过程当中，从而形成实训环境职场化教师学生角色化实训内容工作过程化专业技能培养递进化，实现做学教体化为特色的教学模式并且，学习过程对接工作过程，有助于培养学生的职业素养，满足企业岗位需求，提高学校技能型人才培养质量。因此......”。