生开展创新活动并提升其创新素养。年月召开的新时代全国高等学校本科教育工作会议强调对大学生要合理增负，提升大学生的学业挑战度，合理增加课程难度拓展课程深度扩大课程的可选择性，激发大学生的学习动力和专业志趣，真正把水课变成有深度有难度有挑战度的金课。华南师范大学作为教育部首骤得以生成。合作规划营造积极学习氛围合作规划的前提是教师对课程的教学进行详细的整体设计，让学生知晓学习目标和任务，在此基础上，学生可根据自身需求，与教师协商合作研制生成性课案。合作规划的创新之处在于预备课的实施，即在课程开启的前学期期末，组织学生起制订学习计划，指导学生在寒暑假完成定的学习任务。预备课能够帮助学生合理利用寒暑假，引导和激励学生将更多时间投入到学习之中，但需要充分考虑学生假期学习可能出现的各种问题，比如畏难情绪学习拖延应付了事等。因此，在预备课上，需要注意落实以下大任务第，研制明确的学习目标。预备课上，教师提出该门课程的整体学习目标并具体化为系列任务，比如每名学生至少需要完成多少章节的学习报告多少篇系统性文献综述和多少篇专题论文。学习报告是指每实践，不断改进与完善这些人造物及其承载的知识。知识创造型深度学习是指学习者为解决复杂问题，整合知识创造型学习和深度学习的优势，高度投入到个体或共同体学习活动中，在媒介工具支持下运用高阶思维，开发新的人造物并使之不断改进和完善的过程。知识创造型深度学习具有以下大特点重视工具包的支持作用在知识创造型学习隐喻看来，人类活动是中介性活动人类并不是直接对环境作出反应，而是要借助符号或工具等中介物才能实现人类学习呈现出个体共同体人造物元交互的样态，而元交互的中介则是媒介工具。特别是当代迅速发展的信息通信技术，极大拓展了元交互的时空，有力促进了学习活动中的知识创造。深度学习也注重概念图和思维导图等工具在表征知识激发和整理思考等方面的重要作用。学习者可运用已有媒介工具开关于知识创造型深度学习方式的实践及思考高等师范教育论文骤为合作规划自主学习合作学习自主教学协同评估巩固学习。关键词卓越教师大学生增负教师教育深度学习知识创造型学习金课高等师范教育创新的事业，呼唤创新的人才。只有作为未来教师的高校师范生具备了创新素养，才能切实推动基础教育课程与教学创新，有效指导千千万万中小学生开展创新活动并提升其创新素养。年月召开的新时代全国高等学校本科教育工作会议强调对大学生要合理增负，提升大学生的学业挑战度，合理增加课程难度拓展课程深度扩大课程的可选择性，激发大学生的学习动力和专业志趣，真正把水课变成有深度有难度有挑战度的金课。华南师范大学作为教育部首批卓越小学教师培养改革项目实施单位，在多年的小学教育专业办学中创用了两径基策步整体学习方式，有效促进了学生课程与教学创新能力的发展。近年来，小将思维过程外显，弥补个体大脑内部抽象活动的不足。第，形成认知存留。学习者在使用认知工具过程中会在头脑中留下使用记忆，当没有工具辅助时也能够顺利完成类似任务。第，简化大脑运算方式。人造物可以转换认知任务的表征方式，从而便于大脑进行处理和运算，节省脑力，降低出错概率。对具体的人造物加以改进的过程，也是学习活动不断深化所创造的新知识持续修正和完善的过程。知识创造型深度学习的支持工具近年来，改革师范生的学习方式已成为共识，但如何开发强有力的工具来支持学习方式的改革这关键问题，却经常被忽略。而且，鼓励学生通过投入学习协作互动来开发与完善人造物，也不能仅仅依靠教师几句鼓励的话语，而是必须为学生搭建学习成功的脚手架，帮助学生切实提高自己的学习胜任力。研究发现，认知性遇到困难总会想办法克服，有学习韧劲。因而，在学习任务设计和学习方式选择上，教师应该注重学生的学习体验，通过设臵各种情境激发学生的学习兴趣，促进学习过程的高投入性和沉浸性。其，学习投入的类型主要包括个体性学习投入和社会性学习投入。个体性学习投入是指学生在学习活动中的参与状态与付出程度，体现为学习者的行为投入认知投入和情感投入，自觉自发地完全投入到学习活动中，产生愉悦和充实感社会性学习投入主要是指共同体学习氛围的营造和学习资源的共享共建。注重共同体的协作互动学习共同体蕴藏着丰富的智慧潜能，有利于促进知识经验的碰撞融合与创造。其，在共同体中，成员之间互相尊重相互信任，为了共同的目标而努力，强调不同个体的归属感和认同感。其，共同体成员彼此交流协商，分享知识和经验，知识的获得不是简单的知识叠加与记忆，而是在理解基础上的整合与运用。学生调动以往的知识经验来参与当下的学习，并将当下的学习内容与已有的知识经验建立起结构性的关联，从而进行意义建构。因此，学生完成的学习报告，不能仅仅是教材上的内容或者观看教学视频后的心得，还需要在此基础上对自己不理解的或感兴趣的主题进行进步探究，并在查阅相关资料后分析整理成文，形成自己的观点。合作学习线上线下协作交互合作学习指学习共同体之间相互协作共同解决问题，包括线上合作学习和线下合作学习。线上合作学习，指学生将自主学习完成的学习报告上传至课程网站平台后，每名学生在课程开始的前两天内对小组其他成员的作业进行评论，在学习交流区提出建设性改进建议，并协商评选出本组的优秀作业。线下合作学习的主要形式充评课与指导，并对同学们的提问进行答疑解惑，然后布臵课后作业，与学生起合作规划下次课的任务。协同评估评估融入学习活动协同评估是指评估贯穿整个学习过程，以形成学生自评同伴互评教师反馈互补互促的多元评估体系。首先，在自主学习环节，学生根据教师提供的成功标准和进度监控表，评估自己的学习行为并及时调整学习状态和策略，努力完成高质量的作业。其次，在合作学习环节，同伴之间相互评价，产生思维碰撞，协同建构知识。在自主教学环节，评论式听课任务方面促进学生深度学习，学习重要课目知识掌握听评课的方法，另方面提升自己的批判性思维能力。同时，教师的指导性反馈又能对学生的学习起到更进步的促进作用。挑战性主题确保了学生在学习过程中的思维深度和投入程度。教师在其中主要扮演支持者的角色，为评论，在学习交流区提出建设性改进建议，并协商评选出本组的优秀作业。线下合作学习的主要形式是学生在课堂上进行面对面的互动交流，参与教师的科研项目或小学线教师的教学工作。深度的合作学习通过致力问题解决协作知识建构及创造共享人造物等得以实现。第，问题是合作学习的起点。深度的合作学习不是指形式上的交流与讨论，而是为了应对由相应情境引发的真实问题，小组成员运用定的认知方式并通过协作互动，使问题获得创造性解决。关于知识创造型深度学习方式的实践及思考高等师范教育论文。挑战性主题确保了学生在学习过程中的思维深度和投入程度。教师在其中主要扮演支持者的角色，为学生提供学习工具和及时性反馈。比如，学生在课程学习中，需要聚焦主题进行校本课程开发。即分别围绕该校本课程的理论基础程中会在头脑中留下使用记忆，当没有工具辅助时也能够顺利完成类似任务。第，简化大脑运算方式。人造物可以转换认知任务的表征方式，从而便于大脑进行处理和运算，节省脑力，降低出错概率。对具体的人造物加以改进的过程，也是学习活动不断深化所创造的新知识持续修正和完善的过程。知识创造型深度学习的支持工具近年来，改革师范生的学习方式已成为共识，但如何开发强有力的工具来支持学习方式的改革这关键问题，却经常被忽略。而且，鼓励学生通过投入学习协作互动来开发与完善人造物，也不能仅仅依靠教师几句鼓励的话语，而是必须为学生搭建学习成功的脚手架，帮助学生切实提高自己的学习胜任力。研究发现，认知性媒介反思性媒介实践性媒介和社会性生的学习体验，通过设臵各种情境激发学生的学习兴趣，促进学习过程的高投入性和沉浸性。其，学习投入的类型主要包括个体性学习投入和社会性学习投入。个体性学习投入是指学生在学习活动中的参与状态与付出程度，体现为学习者的行为投入认知投入和情感投入，自觉自发地完全投入到学习活动中，产生愉悦和充实感社会性学习投入主要是指共同体学习氛围的营造和学习资源的共享共建。注重共同体的协作互动学习共同体蕴藏着丰富的智慧潜能，有利于促进知识经验的碰撞融合与创造。其，在共同体中，成员之间互相尊重相互信任，为了共同的目标而努力，强调不同个体的归属感和认同感。其，共同体成员彼此交流协商，分享知识和经验，积极回应成员提出的问题或观点，在碰撞中运用分析综合评价等高阶思维，既可实现对个体认知结构关于知识创造型深度学习方式的实践及思考高等师范教育论文学生提供学习工具和及时性反馈。比如，学生在课程学习中，需要聚焦主题进行校本课程开发。即分别围绕该校本课程的理论基础目标实施和评价广泛收集资料，进而设计出完整的课程方案，并在实习期间加以实施改进和完善，从而实现了持续的校本课程的知识创造。教师可为学生提供校本课程开发的框架及完成各项任务的注意事项，帮助学生设计出高质量的课程方案。第，高度的学习投入。学生在自主学习过程中，面对富有挑战性的学习主题，必须高度投入。在线上学习中，学生的学习投入度可通过统计教学视频观看时长和观看过程中的提问评论等学习行为来加以了解。学生可以根据这些学习数据，实时了解和监控自己的学习状态并及时进行自我调整。第，注重知识的意义建构。关于知识创造型深度学习方式的实践及思考高等师范教育论文要从事的教学活动的种初步尝试。学生通过课堂自主教学将自主学习的成果运用于课堂的过程，即是将内化后的知识外显化的过程，体现了学生对知识的深度理解。在这环节，教师是重要的帮促者