济学医学艺术理学等近个领域。慕课的规模性还体现在慕课的教学对象上。与传统的课程教学只有几十几百学育规模提高新生代农民工继续教育质量满足新生代农民工发展实际需求具有重要价值。但由于慕课发展时间短，整体建设水平不高，在新生代农民慕课教育中存在着教学针对性不足网络学习环境创设缺乏新意难以实现启发交流评价不够科学严谨教育教学管理效果不佳等现实问题，制约了新生代农民工继续教育的教学质量，阻碍了新生代农民工素质的有效提升。要想彻底解决这些问题，就需要做好系统设计，通过学情分析任务分析资源准备合理设计教育目标提高教育内容制作质量与识别推送效率建立多情境虚拟仿真课堂完善督导激励机制科学评价与系统修订等系列措施对慕课课程进行优化。关键词农民工素质慕课教学质量新，但其心智的发展还不够成熟思维模式亦未稳固角色认知尚不到位，亟须专业化的技能素养教育及综合能力素质提升。传统的继续教育的内容存在着与个体和市场实际需求相脱离的问题，而慕课具有丰富多彩的教育资源和名师授课的优势，能够有效弥补传统继续教育的资源局限性和滞后性，能够满足新生代农民工的实际需求。从课程资源上看，慕课信息化教学资源的建设目的是切实服务教学活动，农民工慕课教育注重以学员兴趣与职业目标为导向，利用其课程设计上的自由选择特点，将教师擅长领域的内容与学员专业需求相结合，按照学有所用因材施教订单式与模块式技能培训的方略教学在教学素材课件案例网络课程等新生代农民工慕课教育存在的问题及对策探究继续教育论文的优化方略，帮助提升新生代农民工慕课教育的质量。因此，慕课课程资源的免费性开放性，有助于弥补高校成人教育办学的不足，增加农民工受教育机会，创新继续教育模式，促进教育公平，扩大新生代农民工再教育的规模。提高新生代农民工继续教育质量新生代农民工的学习方式不同于传统教育模式，它要求工作和学习之间的合理兼顾，自觉摒弃传统的填鸭灌输式教学模式，更加强调在学习内容学习方式考核评价上的灵活务实多样。慕课的多元化与学生的个性化相结合，具有针对性与革新性强的特征，有助于克服传统教育模式单性滞后性与被动性的缺陷，较好地契合了新生代农民工的实际需求，使他们在学习的主动性工发展实际需求具有重要价值。但由于慕课发展时间短，整体建设水平不高，在新生代农民慕课教育中存在着教学针对性不足网络学习环境创设缺乏新意难以实现启发交流评价不够科学严谨教育教学管理效果不佳等现实问题，制约了新生代农民工继续教育的教学质量，阻碍了新生代农民工素质的有效提升。要想彻底解决这些问题，就需要做好系统设计，通过学情分析任务分析资源准备合理设计教育目标提高教育内容制作质量与识别推送效率建立多情境虚拟仿真课堂完善督导激励机制科学评价与系统修订等系列措施对慕课课程进行优化。关键词农民工素质慕课教学质量新生代农民工继续教育问题提出伴随着经济社会快速发展资源推送授课检验成果的过程中做到辅导督促检验评价等环节的完整性和科学性，提高新生代农民工慕课教育的质量。新生代农民工慕课教育存在的问题及对策探究继续教育论文。慕课与新生代农民工学习的特点分析慕课的特点慕课的特点突出表现在资源和应用的规模性网络学习的开放性和教学手段的多样性上。慕课的规模性首先体现在其课程资源的种类和数量上。它吸收了全球许多国家和地区高校参与课程资源的开发。慕课平台多种多样，除了我们熟知的巨头外，还有中国大学等平台，涉及课程种类包含教育学经济学医学艺术理学等近个领域。慕进入新的历史时期，党和政府高度重视新生代农民工的继续教育问题，出台了多项政策措施，在客观上助推了新生代农民工慕课教育的发展，但也要看到，相对于新生代农民工对于继续教育的殷切期盼，慕课教育的现状依然不容乐观，必须结合城乡融合发展的现实需要，厘清新生代农民工慕课教育的理念，与时俱进，多措并举，进步提升新生代农民工慕课教育的实效性。学情分析初中毕业或高中肄业的新生代农民工由于学历低，就业质量差，他们迫切需要高中文化素质与学历的课程资源以及职业技能课程资源。高中毕业的新生代农民工往往希望获得大学学历以提升自我，他们大多需要涵盖专业性知识的大学学历课程资源。在机器评价过程中，虽然能够对客观题进行准确的评判，但对于那些考查学生认知观点发散思维等无固定标准答案的问题却很难发挥作用在学生互评过程中，评价结果易受评价者评价能力和评价态度的影响，而且线上考试缺乏应有的监督，无法杜绝学生作弊，致使学习评价难以得到准确把握。教育教学管理效果不佳较之于传统教学而言，慕课教学不再是由教师进行课堂管理和学业督促，而是由慕课的学习者的自律和平台的系统要求来实现。这对教师和学生提出了更高的要求，即要求教师既要具备较高的课程综合知识拓展创新能力较强的语言组织能力以及对教学内容的细化与时间掌控能力，又要求学生具有主动自觉地学习激发他们的学习兴趣与求知欲望，培育和发展他们的创新思维能力在增强教学效果上，应运用生动立体逼真的表现形式，使抽象的理论知识呈现于具象的仿真学习环境之中，突破传统继续教育对客观条件的依赖性，切实发挥优质教育资源的独特作用，打造自主探索的高效的学习平台。完善督导激励机制基于大数据云计算的时代特征，农民工慕课教育已不是从教师到学生的单向信息传输，而是建立在学生与互联网书籍社会单位等之间的多维沟通行为，须从源头上健全相关督导激励制度，促使各主体在内容过程与氛围中同向发力，助推慕课教育质量的提升。在学习督导上，打造学习共同体已经成为提升学习效果的重要途径，育过程中，由于教育对象心智的发展还不够成熟思维模式亦未稳固角色认知尚不到位，有不少人缺乏强烈的学习动机和自控能力，往往容易受身边的环境所影响，加之工作任务繁重，学习时间比较零散，在缺乏外界管理和督促的情况下，易因自身的懒散倦怠信心不足等而停止或中断学习，有的即使学习完了课程，效果也不甚理想。新生代农民工慕课教育的优化方略变革我们的世界年可持续发展议程强调所有人尤其是那些处境不利或处于其他状况下的人们，都应该有机会获得全纳公平有质量的教育和终身学习机会。建立多情境虚拟仿真课堂大力推进网络学习空间人人通工程是贯彻落实教育部教育信息化行动计划主要任务的重价上看，慕课成绩评定通常有教师评价生生互评机器评价等多种形式，具有较高的评价效率。例如，对于简单的随堂测验可用机器直接判分，对于问答类的考试可让学生互评等在评分标准的设计上，可采用学习进度成绩单元测试成绩课程讨论参与成绩平时作业成绩期末考试成绩等多种形式对学生进行考核，高效地反馈新生代农民工慕课学习的效果，对其学习具有反思和激励的作用。但必须清醒地看到，在新生代农民工慕课教育学业评定中，仅靠老师个人的力量难以解决大规模的学业评价，而采取机器评价与学生互评的方法来进行学业评价，也无法做到务实严谨。具体来说，在机器评价过程中，虽然能够对客观题进行准确新生代农民工慕课教育存在的问题及对策探究继续教育论文能力。但必须清醒地看到，在新生代农民工慕课教育过程中，由于教育对象心智的发展还不够成熟思维模式亦未稳固角色认知尚不到位，有不少人缺乏强烈的学习动机和自控能力，往往容易受身边的环境所影响，加之工作任务繁重，学习时间比较零散，在缺乏外界管理和督促的情况下，易因自身的懒散倦怠信心不足等而停止或中断学习，有的即使学习完了课程，效果也不甚理想。新生代农民工慕课教育的优化方略变革我们的世界年可持续发展议程强调所有人尤其是那些处境不利或处于其他状况下的人们，都应该有机会获得全纳公平有质量的教育和终身学习机会。新生代农民工慕课教育存在的问题及对策探究继续教育论文量的根本保障。评价不够科学严谨从学习成绩的评价上看，慕课成绩评定通常有教师评价生生互评机器评价等多种形式，具有较高的评价效率。例如，对于简单的随堂测验可用机器直接判分，对于问答类的考试可让学生互评等在评分标准的设计上，可采用学习进度成绩单元测试成绩课程讨论参与成绩平时作业成绩期末考试成绩等多种形式对学生进行考核，高效地反馈新生代农民工慕课学习的效果，对其学习具有反思和激励的作用。但必须清醒地看到，在新生代农民工慕课教育学业评定中，仅靠老师个人的力量难以解决大规模的学业评价，而采取机器评价与学生互评的方法来进行学业评价，也无法做到务实严谨。具体来说状依然不容乐观，必须结合城乡融合发展的现实需要，厘清新生代农民工慕课教育的理念，与时俱进，多措并举，进步提升新生代农民工慕课教育的实效性。学情分析初中毕业或高中肄业的新生代农民工由于学历低，就业质量差，他们迫切需要高中文化素质与学历的课程资源以及职业技能课程资源。高中毕业的新生代农民工往往希望获得大学学历以提升自我，他们大多需要涵盖专业性知识的大学学历课程资源。因此，慕课需要针对新生代农民工目前的学情，制定合理的学习任务，整理出有针对性的学习资源，有效地开展新生代农民工继续教育工作。任务分析新生代农民工是加快我国城镇化建设的主体力量，新生代农民工的通过建立学习群学习小组等学习共同体，对学习重难点进行答疑解惑，实现生生师生的交流讨论，使农民工在共同体中潜移默化地进行自我督促。构建慕课学习共同体时必须针对学习任务，整合学习资料，及时辅导和推送学习资源，利用学习共同体通知农民工上线学习，督促他们在规定的时间内完成视频学习和作业。对于未能按时完成课程者，应给予定的处罚对于能够及时有效完成课程学习且达到合格成绩者，除了给予结课证书的认证，还应当加强物质奖励。激发新生代农民工学习的积极性，使他们珍惜学习机会，顺利