要依据精准性渐进性多样性与可迁移性来确定进行训练的资料和活动来更好地保障促成的有效性。在这整个过程中，教师主要发挥主导‚脚手架‛的作用，提供的帮助要及时针对性强，因此在和目标，学生的兴趣和语言认知水平，有助于激发学生的学习积极性。学生初步尝试任务，意识到自己的不足就会产生‚创造饥饿感‛。教师根据学生产出任务的完成情况来检测学生在输出任务中的知识缺口与语言缺口，再根据缺口输入资料以强化训练相应的缺口知识，为接下来的产出阶段提供支架支撑。由于目前大学英语课时少教材信息量又大，教师可以对产出‚驱动‛这环节录制微课，提前周将微课视频任务清单以及相关的课件及文本发布在校园平台上，要求学生在限定时间尝试完成第次交际活动。具体可以分成以下个步骤。第步，‚呈现交际场景‛，可以用些有趣的文化介绍视频短片热点新闻等作为引子热身。第步，‚学生选择的学习‛，为接下来的产出任务做好准备。在这环节中，教师需要依据精准性渐进性多样性与可迁移性来确定进行训练的资料和活动来更好地保障促成的有效性。在这整个过程中，教师主要发挥主导‚脚手架‛的作用，提供的帮助要及时针对性强，因此在面授课堂能更灵活更方便更有保障地顺利完成促成教学。摘要智慧教育是未来教育发展的方向。‚产出导向法‛是文秋芳教授提出的旨在改进中国大学英语教学效果的外语教学理论。‚产出导向法‛与智慧教学的理念目标致。以校园为技术平台，对‚产出导向法‛，在‚驱动‛‚促成‛‚评价‛个环节进行教学总体设计，构建大学英语读写智慧教学模式并对教学实施过程进行深产出导向法基础上大学英语读写智慧教学模式研究分析教学理论论文录制微课，提前周将微课视频任务清单以及相关的课件及文本发布在校园平台上，要求学生在限定时间尝试完成第次交际活动。具体可以分成以下个步骤。第步，‚呈现交际场景‛，可以用些有趣的文化介绍视频短片热点新闻等作为引子热身。第步，‚学生尝试完成交际活动‛，根据提供的交际场景完成口头笔头项或多项结合的综合性任务，并提交电子版产出作业。第步，学习‚教师说明教学目标和产出任务‛微课视频。通过应用翻转课堂模式，课外完成整个驱动环节，可以让学生接触到更为丰富的输入材料，进步刺激学生学习的‚饥饿感‛，驱动他们带着问题主动在课堂上寻求答案，为下步的产出任务打好基础，同时也给老师腾学习的策略。延迟评价补救性输入由于时间有限，课堂上无法来得及评价的内容，教师可以把待评作品上传到校园平台，并要求学生课下查看，对照提供的‚反馈评价清单‛，进行自评或互评。如在同伴作文评价过程，除了要求学生指出同伴的语法和拼写之外，还应引导他们关注思想内容文章结构和语言表达，关注内容是否出于真情实感，中心是否明确，是否重点突出，结构是否完整，段落衔接是否连贯以及语言是否得体等。也可以让学生到相应的作业区进行点评留言讨论等。由于写作是个动态的不断发展完善的过程，形成性写作反馈非常重要，在促成环节完成以后，教师可以要求学生在课下根据同伴的建议修改初稿，并上交实现教学目标和促成有效学习的发生，输入性学习与产出性运用应紧密结合，任务和活动设计应实现全人教育和促进学生人文素养的发展。产出导向法的评价环节同时发挥‚促学‛功能。与传统概念中的评价不同，的评价环节并不是只是针对完成整体任务的评价，也不是指师生对教学效果整体的评价，而是对每个促成后运用语言完成任务的效果评价，发生在每个子目标的第个环节或者总目标的最后环节。每个目标都要完成个步骤驱动促成评价，然后再推进到下个目标。在这环节，教师可以了解到教学效果，学生也可以据此进行查漏补缺，检查自己知识的掌握程度，完善产出作品的质量。产出的评价有两种，分为即时评价和延时进入新世纪以来，基于信息技术的外语教学已经成为当代高等学校外语教学的主要范式。外语教育技术是种语言教学研究方法或范式，是教育技术与外语教学理论相结合的门跨学科的教学实践和理论探索活动，本质上是信息技术与外语课程的整合。整个外语教学全过程，从教材教法课堂教师学生到教学内容的整合。具体的体现和过程就是外语课程设计应建立在教育信息技术基础之上，遵循最优化地利用技术的原则和标准，最终目的是要改善和提升外语教学效率。综合以上所述，笔者认为外语智慧教学就是指在外语教学理论的指导下，通过运用智慧化信息技术，教师对外语教学过程和资源进行设计开发利用管理和评价，营造智慧英语学向与新方法。还可以动态追踪和监测高校专业使用场景作文题型等各类信息，为中国英语智慧教学的形成性评价和真实语言用例及数据提供强大的技术支撑。所以，这样和不但有助于教研，还可以帮助学生进行有据可依的教学实践。智慧环境可以有多种类型，比较普遍的如智慧教育云智慧终端智慧校园智慧教室智慧实验室等智慧教学法则通常涵盖了泛在学习入境学习群智学习差异化教学个性化学习和协作学习等等。通过对实践案例的分析，祝教授还认为，在信息化教学应用实践中，智慧教学在翻转课堂中已初见端倪，主要表现在自定步调学习，体现生本思想人机合理分工，实优化以及师生之间高效互动。已经有越来越多的教学实践表明‚互联网智慧教学‛可以有效促进大学英语教学改革，当前大学英语教学有着广阔的发展空间。本研究认为，基于校园智慧教学平台，教师依据教学理论设计混合教学，可以充分利用互联网的便捷技术优势来实现智慧教学的基本目标和要求。下面我们将围绕学习环境教学模式和教学评价个方面来探讨如何搭建个相对完整的大学英语教学创新体系。设计大学英语智慧教学环境智慧教学环境的创设是智慧课堂教学模式构建的重要内容。教学环境的优劣不但与学生的学习兴趣和热情高度相关，还会直接影响学生学习有效性。本文中的智慧环境包括了线上线下两部分。线上实现教学目标和促成有效学习的发生，输入性学习与产出性运用应紧密结合，任务和活动设计应实现全人教育和促进学生人文素养的发展。智慧环境可以有多种类型，比较普遍的如智慧教育云智慧终端智慧校园智慧教室智慧实验室等智慧教学法则通常涵盖了泛在学习入境学习群智学习差异化教学个性化学习和协作学习等等。通过对实践案例的分析，祝教授还认为，在信息化教学应用实践中，智慧教学在翻转课堂中已初见端倪，主要表现在自定步调学习，体现生本思想人机合理分工，实现双边优势互补采纳混合学习，优化学习策略重视人际协同，发挥集体智慧等。智慧课堂则是重塑和升级了翻转课堂，把智慧课堂延伸至虚拟空。进入新世纪以来，基于信息技术的外语教学已经成为当代高等学校外语教学的主要范式。外语教育技术是种语言教学研究方法或范式，是教育技术与外语教学理论相结合的门跨学科的教学实践和理论探索活动，本质上是信息技术与外语课程的整合。整个外语教学全过程，从教材教法课堂教师学生到教学内容的整合。具体的体现和过程就是外语课程设计应建立在教育信息技术基础之上，遵循最优化地利用技术的原则和标准，最终目的是要改善和提升外语教学效率。综合以上所述，笔者认为外语智慧教学就是指在外语教学理论的指导下，通过运用智慧化信息技术，教师对外语教学过程和资源进行设计开发利用管理和评价，营造智慧英语产出导向法基础上大学英语读写智慧教学模式研究分析教学理论论文双边优势互补采纳混合学习，优化学习策略重视人际协同，发挥集体智慧等。智慧课堂则是重塑和升级了翻转课堂，把智慧课堂延伸至虚拟空间从而形成了智慧学习空间。生态学习资源在智慧学习空间被进步优化。‚学材‛‚习材‛和‚创材‛协同作用，起推动学习者智慧能力向前发展。其中‚学材‛主用用于传授知识，‚习材‛用于内化知识，‚创材‛则体现为知识的应用和迁移。杨现民教授认为，智慧教育特征主要体现为信息技术与学科教学深度融合全球教育资源的无缝整合和共享开放式按需学习以及绿色高效的教育管理基于大数据的科学分析与评价。技术特征主要包括了情境感知无缝连接全向交互智能管控按需推送可视化为学习者提供了个性化的学习路径，还为教师提供了以数据为基础的学情预测和分析及为教学提供了良好的建议，真正实现智慧教学和智慧学习。利用链语法和有监督的机器学习相结合的方法，大学英语写作教学与评阅系统不但可以实现从内容语言篇章结构和技术规范个方面来批改学生的作文，还可以结合人评，进行全面分析。除此之外，还设计了阅读写作和分析个模块，方便教师根据学生的水平和兴趣等筛选出最符合教学需求的内容。此外，在作文语言和内容方面，系统提供的个性化评阅方案也有助于师生更好地评判文章内容的切题性和连贯性。在整个过程中产生的大量动态真实的数据资源也为高校英语写作教学与研究提供了新方时评价可以使教师把握上课的节奏，适时调整任务难度和教学活动的安排，从而实现高效教学。延时评价是指教师评价学生课外练习的成果。由于课堂时间有限，教师在课堂上的评价主要聚焦于共性问题或典型问题，提高学生以后在自主学习中更好地发现问题的意识和解决问题的能力。评价的内容可以灵活变换，每次重点关注个方面，如对主题表述时内容关联度信息传达的准确度呈现的信息量思辨的深度语言的优美与发音的准确等的评价。根据不同的促成任务所需完成的任务类型，评价方式可以分为机器自动评分学生自评同伴互评和教师评价等方式。教师则主要引导思维方向点评学生展现过程中的问题，提供解决方案或延伸学习的智慧环境主要依托于校园智慧教学云平台以下简称校园。校园是外研社旗下的在线学习平台，目前已有多所院校的教师基于校园进行线上和线下相结合的混合式教学模式开展教学。学生可以通过端或使用手机校园学生客户端利用零碎时间进行泛在学习。通过校园教师手机客户端管理或