1、“.....从而在之后与导师的对话中，研究生会主动建构自己对问题的认知，而不是全盘接受教师的知识填鸭，学生不再局限于课本上的知识，而是将问题融入生活场域中，会多关注些政治经济文化等方面的热点问题，自主地去学习相关概念与表达方式，通过辨别讨论形成自己的观点。很显然，研究生自主学习非常有利于思辨能力与创新思维的形成。由此看来，在互联网时代，研究生对导师的绝对依赖逐渐溶解，其专业发展更不理任之听之。显然，这种功利性的导生关系让道德上的善和精神上的美不再是教育追寻的主旨，使得硕士研究生教育导生关系逐渐沦为外部利益诉求的工具，成为利益驱动的松散的联合体。互联网下导生关系重构学习共同体学习共同体的概念由学者博耶尔于年首次提出，他认为，学习共同体可以视为种组织，它能够向所有人提供因共同体的使命而朝他们共同的愿景起学习的机会......”。

2、“.....知识的旅程和理解世界运作的方式同时成为人们共同的路径，通过相互作用和共同参与实现教育这相同的目标。根据此定义，研究生教育中的导生学习共同体应是导师与研究生之间以共同科研愿景生活价值和情感维系为基础进行社会交互的种新型伙伴关系体。可以说，研究生教育导生学习共同体是种结构与环境的整合，更是种精神与行为的同，者的双重融合与互动构成了共同体的精髓。倡导研究生教育中导生共同体式的学习意味着研究生教育中教与学关系的变革，教学的受体将转变环境下学习共同体的构建分析研究生教育论文。机械与刻板带来导生教育关系单向化在硕士研究生教育过程中导生教育关系往往表现为种单向的知识灌输过程，导师们常常最重视对学生传授相关知识，而忽略利用自己的人格魅力对学生人格的有意浸染。这样做难以激发研究生学习的主动性和积极性，加之教学内容教条教学方法僵化，无法满足研究生的学习需求......”。

3、“.....另方面，在现代信息技术环境下研究生常常过多地依赖技术获取知识，这在很大程度上会削弱导师对学生人格的影响。在技术依赖背景下研究生经常面对的是冷冰冰的电脑或其它智能设备，很少直面导师的表情体会导师的情感，他们会觉得自己无法感受到导师的言传身教，更谈不上导师以其独特的人格魅力影响学生。从长远的意义来说，导师的人格或思想对学生的影响远远大于知识对学生的影响，而硕士研究生教育中冰冷的人机对话模式却窄化了导生的教育关系，致使硕士研究生教育中缺乏教室内制度性交硕士研究生教育导生在互联网环境下学习共同体的构建分析研究生教育论文的，这使双方关系出现了过去从未有过的新特征。指导活动从权威转向平等互联网时代的教育信息来源的多样化，在定程度上使民主平等合作成为可能，打破了以往导师执掌教学活动的权威性，让导生关系变得更加和谐友好。在互联网环境下，研究生是学习认知发展的主体......”。

4、“.....研究生教育活动若没有主体间的对话，将不利于研究生与导师关系的发展。当前硕士生教育中导生关系存在的问题导师与硕士研究生是硕士研究生教育过程中教学与研究的基本要素，其关系也是硕士研究生教育活动中最重要和最核心的关系。但随着我国高等教育普及化程度的不断提高，硕士研究生教育活动也渐渐受到了世俗气息的侵染，不断涌现出社会化和市场化的弊端，如些硕士研究生把导师称为老板，把自己自嘲为廉价劳动力。传统的硕士研究生教育管理方式如纪律文化等对导生关系的约束逐渐解构，导师的学生观和学生的导师观也发生了极大的改变，致使导。当前硕士生教育中导生关系存在的问题导师与硕士研究生是硕士研究生教育过程中教学与研究的基本要素，其关系也是硕士研究生教育活动中最重要和最核心的关系。但随着我国高等教育普及化程度的不断提高......”。

5、“.....不断涌现出社会化和市场化的弊端，如些硕士研究生把导师称为老板，把自己自嘲为廉价劳动力。传统的硕士研究生教育管理方式如纪律文化等对导生关系的约束逐渐解构，导师的学生观和学生的导师观也发生了极大的改变，致使导生关系出现了些新问题。疏远与冷漠带来导生心理关系紧张化近年来由于高等学校招生规模的扩大和多校区办学模式的启动，硕士研究生教育生师比远远超标，以致硕士研究生导师教育教学疲于奔波不断在各校区间赶课。另外，大学城的兴建，往往导师住城里硕士研究生住城外的现象也造成了导生以往少有的空间隔阂，使导生在物理空间上缺乏接触交流的机会，导致导生关系单化成了课堂上的讲与听的关系，具体表现传授相关知识，而忽略利用自己的人格魅力对学生人格的有意浸染。这样做难以激发研究生学习的主动性和积极性，加之教学内容教条教学方法僵化，无法满足研究生的学习需求，因而教学相长的效果也就无从实现。另方面......”。

6、“.....这在很大程度上会削弱导师对学生人格的影响。在技术依赖背景下研究生经常面对的是冷冰冰的电脑或其它智能设备，很少直面导师的表情体会导师的情感，他们会觉得自己无法感受到导师的言传身教，更谈不上导师以其独特的人格魅力影响学生。从长远的意义来说，导师的人格或思想对学生的影响远远大于知识对学生的影响，而硕士研究生教育中冰冷的人机对话模式却窄化了导生的教育关系，致使硕士研究生教育中缺乏教室内制度性交流以外的导生面对面互动时空，从而也就在很大程度上消弱了研究生教育应有的效果。功利与庸俗带来导生工作关系利益化经济时代知识商品化和利益化程度越来越高，在高等教育成本分担机互联网下导生关系重构学习共同体学习共同体的概念由学者博耶尔于年首次提出，他认为，学习共同体可以视为种组织，它能够向所有人提供因共同体的使命而朝他们共同的愿景起学习的机会......”。

7、“.....知识的旅程和理解世界运作的方式同时成为人们共同的路径，通过相互作用和共同参与实现教育这相同的目标。根据此定义，研究生教育中的导生学习共同体应是导师与研究生之间以共同科研愿景生活价值和情感维系为基础进行社会交互的种新型伙伴关系体。可以说，研究生教育导生学习共同体是种结构与环境的整合，更是种精神与行为的同，者的双重融合与互动构成了共同体的精髓。倡导研究生教育中导生共同体式的学习意味着研究生教育中教与学关系的变革，教学的受体将转变为主体，单向的知识传授过程将转变为开放创新的合作互动过程。具体来看，硕士研究生教育导生学习共同体有以下特征。去中心化研究生教育导生学习共同体从本质来看，是种存在天然联系要求导生之间必须形成良好的认同和信任，以更好地获得心灵上的契合。为此，方面导师可以通过网络工具与研究生进行交互活动......”。

8、“.....当然，在导生交流中导师可以在关心学生学习之余，增加对学生其他方面的关心，承担师者的立德树人的责任，比如导生间可以交流些成长中的困惑，以增进导生间的亲近感，这样可以弥补因技术介入而稀释了的导生间面对面交流的情感度，从而构建更为和谐的导生关系。很显然，在此种情境下，导生之间需要以对话交流互动作为新引擎，才能真正实现双方的共同成长。学习活动从封闭转向开放在传统的研究生教育中，更多地表现为导生们面对面交往的口耳相授，教学过程是封闭的单向的内敛的，强调导生之间以固定时空为主的群体性交往和单向人际情感的维系。互联网时代，学习的场域无处不在，更为多元开放。面对瞬息万变的外部环境，导师和研究生双方都要自我革新，成为新知识的体验者，这就要求导生之间的关系是究生导师这两种角色的本质都是为学生的健康成长服务。因此，只有搭建导生互动的多种平台......”。

9、“.....才能让导师深入学生的学习生活，通过对话合作探究等方式彰显导师与硕士研究生的各自所长，从而真正实现导生学习共同体的共生互学教学相长，也才能让导师和硕士研究生都能找到心之所属，都同时能体会到归属感和认同感，体会到人之交往互动合作的心灵契合之魅力。参考文献刘志硕士研究生教育中和谐导生关系何以可能学位与研究生教育，李全喜从导学逻辑到利益逻辑硕士研究生科研中导生关系异化的生成机理及本质变迁学位与研究生教育，陈遇春，张珊骥当前高校导生关系的问题及原因探析继续教育研究，曹砚辉当前高校导生关系存在的问题及解决对策教育探索，李军异化的导生关系解构与建构陕西师范大学学报哲学社会科学版，徐晶晶，张虹互联网教育视域下的新型导生关系内涵嬗变及形成机习交往活动得以开展的基石，这其中要重点把握好个点，即在尊重导生间个体差异的前提下......”。