体情况完成不同层次的预习任务发布，如在线开放课程上的微课视频或全国大学数学微课程设计竞赛中等奖以上的作品等这些都是经过反复打磨，全国多名行内专家公认的优秀作品，不仅可以让学生看到名师名家的授课风采，对提升教学效果更是功不可没翻转课堂教学形式的实施教育部高等教育司吴岩司长年月在‚建设中国金课‛报告中提到‚翻转课堂‛是线上线下混合教学的有效策略和方式，要大力推广这种线上线下混合式的‚金课‛，打造适合本校学生特点和培养目标的‚金课‛图翻转课堂的教学流程小导学生的学习智慧教学工具的引进，不仅很好地体现了信息时代的教学特征，更能帮助教师在在大班制教学中对学生的过程性学习行为精确量化，及时有效省时省力，彻底做到‚有据可依‛，有效避免了传统大班制教学过程中教师泛泛教，无法精准照顾不同层次学生的弊端，也使得大班翻转课堂等混合式教学模式的实施更加顺畅另外，雨课堂的随机点名功能可以使每个学生都真正有效地参与教学，展示自我教师还可将每个教学活动的信息数据适时展示，学生则可快速找到自己在大班教学和在线教育背景基础上地方高校大学数学课程混合式教学模式的应用分析数学教学论文学生沟通交流反馈，这种对待工作认真的态度，也会潜移默化地影响和改变学生对待学习的态度教学中还可穿插与课程相关的新闻时事，比如徐宗本院士年题为与数学融通共进报告中有句话‚人工智能的基础是数学，没有数学基础科学的支持，人工智能很难行稳至远‛大班教学中，组织学生分组讨论大数据时代数学与国家的强大民族未来的关系等，课间按组分享感悟等，可有效激发学生的学习热情和责任感教学过程的设计要体现信息时代特征借助信息技术进行创新实践，让典的数学知识，更要传递数学思想和科学精神传递正确的世界观人生观和价值观，培养新时代大学生的家国情怀，增强凝聚力与责任感为此，教师需要不断积累与课程相关的素材，教学中注意言行举止，无形中影响学生的认知和思维习惯，引领学生的思想和行为结合我校学生实际情况，教学中尝试了诸多做法比如，把大班的学生分组，以小组为单位收集与课程内容相关的数学家的典型事例并择时分享，通过分享，学生可以学到数学大师严谨的治学态度和追求真理的科学精神再如内不少学者对翻转课堂等混合式教学模式进行了些有益的探索但在地方高校大学数学课程的大班教学背景下进行混合式教学的研究尚不多见我们立足地方高校，基于以上背景，重构大学数学课程的混合式教学模式，并在我校‚概率论与数理统计‛课程的大班教学中进行了个完整教学环节的实践实践表明，该模式可行有效，在促进学生学习能力的提升学习习惯的培养以及学科思想的引领以及教学效果的提高等方面效果显著混合式教学过程重构的实践多年来，大学数学课堂大多摘要基于大班教学和在线教育背景，重构大学数学课程的混合式教学模式，旨在打造适合地方高校学生特点的大学数学线上线下混合‚金课‛，全面提高课程教学质量历经个完整教学环节的实践，教学效果表明，在大班教学环境下大学数学课程采用混合式教学模式可行有效，在促进学生学习能力的提升学习习惯的培养学科思想的引领等方面均具有显著效果关键词在线教育地方高校大学数学课程大学数学大班教学混合式教学模式引言年月，教育部文件教高函号明确指出‚各高校要能力，实现教学的知识，能力，情感大目标，切实实现从‚本科教学‛向‚本科教育‛的转变学无止境，教无定法，混合式教学模式的探索和实践，永远在路上参考文献方茹，王勇，吴勃英基于翻转课堂的概率论与数理统计混合式教学实践大学数学，王琦，温洁嫦，卢振钒翻转课堂在线性代数教学中的应用大学数学，梁道雷基于线上线下融合的离散数学翻转课堂教学实践探究大学数学，郭建鹏翻转课堂教学模式变式与统中国高教研究，清华大学学堂在个试点班级同教学内容进行了过程性评价的比对借助雨课堂，按照教学进度随机抽取次随堂测试成绩和次限时练习各题正确率数据，如图，图所示显然，刚开始试点班级不如试点班级，但随着翻转课堂教学次数的递增，成绩发生了逆转，试点班级的成绩逐渐赶超了试点班级图按教学进度次限时练习各题正确率对比第个学期采用网上阅卷，数据更加全面，除卷面平均成绩外，还统计了班级成绩的标准差优良率和及格率合作办学的两个试点班级学生的基础入学时远低于批录取的学生学大班共进行了个学期的试点，每个学期的侧重点有所不同实践方案设计第个学期的重点是对重构的混合式教学模式进行初次尝试，由于开课班级较少，选取两个文科教学班进行试点，同教师授课第个学期全校开课班级较多，随机选取两个理科教学班试点，仍为同教师授课，重点是借助雨课堂的量化数据考查翻转课堂教学的效果第个学期全校开课程班级较少，试点班级为基础相对较差的合作办学班级，重点加大了雨课堂量化过程性评价的力度考试结束后，分别对次期末的卷面成智慧教学工具把学生随机分组，小组学生自行练习实践讨论和探究，下课上或课间通过随机点名的方式，抽取学生来代表小组进行现场演示，方面每个学生都有机会代表小组展示自己学习成果，另方面可有效督促每个学生的学习，还可培养学生的团队协作能力科学设计教学评价方式针对地方高校部分学生学习被动，期末搞突击等现象，改变教师单纯依靠费时费力的纸质测试或者凭经验等传统评学方式，我们基于在线开放课程和智慧教学工具雨课堂，科学设计多维度的教学评价方大班教学和在线教育背景基础上地方高校大学数学课程混合式教学模式的应用分析数学教学论文线雨课堂徐雅静，段清堂，汪远征，曲双红概率论与数理统计北京科学出版社，爱课程平台概率论与数理统计郑州轻工业大学曲双红，徐英，徐雅静在大班教学和在线教育背景下，地方高校大学数学课程混合式教学模式的实践大学数学，基金高等学校大学数学教学研究与发展中心项目国家自然科学基金青年基金项目河南省高等教育教学改革研究与实践项目大班教学和在线教育背景基础上地方高校大学数学课程混合式教学模式的应用分析数学教学论文，以此来衡量学生对数学知识的巩固和掌握是远远不够的，下步将考虑增加主观题，启动学生对线上主观题作业的互评，加大教学过程中生生之间的互动力度另外，根据疫情期间在线教学状态来看，方面，智慧教学势在必行，另方面，教师定要对智慧教学工具的应用多做预案随着网络信息技术的发展和混合式教学模式的不断完善，希望在大班授课环境和在线教育背景下，在大学数学课程大班教学中，能培养每个学生独立思考和主动捕获知识的能力培养每个学生的学习习惯终身学学生都能学有所获，从而达到与小班教学相当的教学效果教学环节的设计要加强实践教学加强实践教学环节，在大班理论教学中融入实验教学，通过形象演示，使学生更加直观地发现和总结数学规律，进而加深对数学理论的理解，掌握数学的基本思想和方法，培养学生应用软件解决数据计算的能力‚概率论与数理统计‛课程中的实验内容包括随机试验的演示抽象定理的验证统计数据的分析等例如，通过模拟掷硬币的试验，学生很容易总结出频率的稳定性，接着再引出概率的定义，但表表明，他们的卷面平均成绩优良率和及格率均高于全校的平均成绩，并且标准差也低于全校的标准差另外，在期初和期末都设计了不同的调查问卷来收集学生的意见，反馈结果与预期致结语本文立足地方高校，在大班教学和在线教育背景下，重构大学数学课程的混合式教学模式，由重知识传授到重能力培养，由学生被动接受到主动探求，由学习方式的改变带动思维方式的转变，效果显著但目前在过程性教学评价中，在雨课堂和在线开放课程平台上的练习和测试仅有客观题绩进行对比分析特别说明，每个学期期末对课程编号和学时相同的课程均采用同份试卷，不分文理科，不看学生入学时录取批次，且统流水批卷实践效果分析通常认为，文科班学生对数学知识的理解和掌握能力可能稍弱些，但表表明，试点班级的卷面平均成绩与全校理科班成绩几乎持平，试点班级的卷面平均成绩则远高于其余理科班总的平均成绩图按教学进度次随堂测试成绩对比由表可见，两个试点班级的卷面成绩均高于全校平均成绩为检验翻转课堂的教学效果，特别对本学期式，更客观公正地评价大班教学中学生的整个过程性学习状态，有效促进学生学习能力提升学生的课程综合评价比例为过程性评价占最终总评成绩的考查考试课同等对待，期末考试卷面成绩占总评成绩的其中过程性评价具体构成比例见表，包括在线开放课程成绩，智慧教学平台雨课堂量化成绩等，纸质作业和课堂表现成绩如通过随机点名抢答等的表现教学实践混合式教学模式需要实践来检验在充分准备之后，基于我校自建的‚概率论与数理统计‛省级在线开放课程，在该课程的顺利成章另外，在教学课件中嵌入动态教学模板，课堂上有了信息技术和实践元素的融入，可极大促进学生创新意识和综合能力的提高例如，利用验证泊松定理验证项分布的正态近似等，只须在课件播放过程中点击教学模板，然后直接改变参数取值，计算结果和图形随之相应变化，项分布逼近泊松分布和正态分布的动态过程可直观呈现，事半功倍再如，可以利用教学模板进行统计数据分析，方便快捷，直观明了课下可布臵相应的实践作业，借助大班教学和在线教育背景基础上地方高校大学数学课程混合式教学模式的应用分析数学教学论文每个学生在学习过程中都能获得成就感整个学习过程，教师借助于智慧教学平台数据，特别是通过关注些极端数据，可精准引导学生学习第，学习任务单的设计要精细合理，目标知识能力等明确，包括线上线下资源的选取，每个任务每个问题的设臵等第，课堂上要把学生从线上吸引到线下，既要让学生充分表现，又不能偏离主题，通过智慧教学工具的投稿弹幕随机选组自愿分享等方式组织学生参与课堂，由于‚有据可依‛，所以教师可更有针